Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 17, N° 1. Enero-marzo 2023
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Eduweb, 2023, enero-marzo, v.17, n.1. ISSN: 1856-7576
DOI: https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2023.17.01.2
Cómo citar:
González Herrera, P., & Zerpa, C.E. (2023). Educación literaria empleando un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Revista
Eduweb, 17(1), 17-26. https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2023.17.01.2
Educación literaria empleando un entorno virtual de
aprendizaje (EVA)
Literary education using a virtual learning environment (VLE)
Patricia González Herrera
patriciagonzalez@usb.ve
https://orcid.org/0000-0001-6234-6101
Universidad Simón Bolívar. Caracas, Venezuela.
Carlos E. Zerpa
czerpa@usb.ve
https://orcid.org/0000-0002-7150-384X
Universidad Simón Bolívar. Caracas, Venezuela.
Recibido: 03/11/22
Aceptado: 15/01/23
Resumen
Se desarrolló una propuesta de entorno virtual de aprendizaje (EVA) para optimizar la educación
literaria que se imparte en una academia politécnica de preparación para el ingreso a
universidades españolas ubicada en Caracas, Venezuela. La investigación de tipo aplicada
empleó el “Modelo de diseño instruccional para programas educativos a distancia” de Gil Rivera
(2004a). Se obtuvo un programa educativo en línea realizado a partir del análisis del curso actual,
considerando los ejes pedagógico, tecnológico y comunicacional y bajo enfoque constructivista.
La validación de la propuesta da cuenta de su adecuación y factibilidad de implementación.
Palabras clave: entorno virtual de aprendizaje, educación literaria, constructivista, programa
educativo en línea.
Abstract
A proposal for a virtual learning environment (VLE) was developed to optimize the literary
education that is taught in a polytechnic academy of preparation for entrance to Spanish
universities located in Caracas, Venezuela. The applied research used the “Instructional Design
Model for Distance Education Programs” by Gil Rivera (2004a). An online educational program
was obtained from the analysis of the current course, considering the pedagogical, technological
and communicational axes and under a constructivist approach. The validation of the proposal
accounts for its adequacy and feasibility of implementation.
Keywords: virtual learning environment, literary education, constructivist, online educational
program.
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1. Introducción
Hoy en día, destaca la educación en línea como modalidad efectiva para alcanzar un aprendizaje
integral. Este contexto educativo contemporáneo, caracterizado por lo tecnológico y su
naturaleza pronta, da lugar a que se genere un fervor por innovar, u optar por lo más novedoso,
lo que puede ocasionar que proyectos de valor archivados se pierdan de vista. Desde luego, hay
quienes también se enfocan en rescatar, resguardar y actualizar propuestas inestimables y a
especializarse en ellas. En el ámbito virtual, no solo es importante la mirada y el desarrollo sin
precedentes, también es fundamental valorar aportes previos, vigentes, adaptables y relevantes.
El largo y fructífero trayecto recorrido en los ámbitos educacional, tecnológico y comunicacional,
en lo referente a la educación en línea, y el sinfín de propuestas elaboradas deben tomarse en
cuenta. El proyecto objeto de estudio se ha abordado justamente desde esta perspectiva, la de
centrarse en lo fundamental, para que luego, a futuro, se puedan incorporar, ya con bases firmes,
mejoras y actualizaciones a lo emprendido. En este caso particular, al llevar a cabo la
optimización del entorno virtual de aprendizaje (EVA) del curso de Literatura de la Academia
Politécnica La Trinidad (PALT), se advirtió y consideró, tras un diagnóstico de la asignatura, que
el curso debía contar con un programa educativo en línea, basado en un modelo instruccional
pertinente.
2. Problema
La Academia Politécnica La Trinidad (PALT), con sede en Venezuela, ha sido una institución
pionera en educación en línea. Este centro educativo, entre otras asignaturas, ofrece un curso
de Literatura, de nivelación y refuerzo, sobre conocimiento literario dictado en el bachillerato
español, dirigido a alumnos venezolanos e iberoamericanos interesados en acceder a las
universidades españolas. El curso se imparte tanto de manera presencial como virtual a través
de la plataforma Palt en línea de la Academia Politécnica La Trinidad (s.f.) (ver: https://palt.es/).
La academia PALT ha sido reconocida y goza de considerable prestigio en el ámbito educativo,
ha sabido adaptarse a los cambios tecnológicos y ha abierto sus puertas a la modalidad en línea.
La idea de desarrollar una propuesta de optimización del curso en línea de Literatura se basó en
dos factores. El primero estriba en la percepción de la academia PALT como una institución
pionera en la educación en línea, abierta a nuevas posibilidades, de espíritu emprendedor y con
disposición a seguir creciendo, lo que implica considerar evaluaciones y actualizaciones
periódicas. El segundo factor tiene que ver con motivar a una audiencia de estudiantes como la
de PALT, perteneciente a un grupo etario específico y con una meta trazada no necesariamente
literaria, por lo que es natural que la atención decaiga o no se le dé a la materia la debida
importancia, motivos por los que se considera necesario impartir un tipo de aprendizaje integral,
estimulante, que vaya más allá de lo teórico, que se vincule con el mundo del estudiante y le
permita construir su propio aprendizaje. Una formación que además tenga impacto en la
sociedad, aprovechando las bondades del mundo en línea y el hecho de que la vida de los
estudiantes en su mayoría gira en torno a la virtualidad, con lo que la materia significaría más
que un medio para lograr una meta académica, y el alumnado podría retener el temario de la
asignatura con facilidad.
Por otra parte, en la academia PALT, el curso de Literatura suele organizarse a partir de
materiales proporcionados por entes que forman parte del contexto educacional español y el
sistema de acceso a la educación superior española. La consideración de estos materiales se
lleva a cabo con rigurosidad, e incluso es oficial y obligatoria, por lo que debe sostenerse. Al
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respecto, se pensó que a la consideración asertiva de esta documentación se puede agregar un
elemento clave y de vital importancia en cualquier curso y más aún en uno virtual: un programa
educativo que sea específico del curso de Literatura en línea, que sirva para guiar a profesores
y estudiantes dentro del contexto particular de la academia, pensado para la modalidad en línea
y desarrollado desde lo pedagógico, tecnológico y comunicacional.
Puesto que un programa educativo implica un sistema que intenta englobar y organizar todos los
elementos del proceso de aprendizaje, permite atender múltiples áreas y necesidades e
incorporar más de una mejora (desarrollo de un diseño instruccional), surgieron las siguientes
inquietudes: ¿cómo organizar el programa y cuáles serían las áreas clave a abordar? La
respuesta se encontró en el “Modelo de diseño instruccional para programas educativos a
distancia” de Gil Rivera (2004a), que sirvió de guía. Un trabajo que, además, considera el enfoque
constructivista, que se pensó sería el adecuado para el curso en línea. El diseño instruccional de
Gil Rivera (2004a) contribuye en gran medida a la educación en línea. Dicho modelo considera:
el diagnóstico, el objetivo del programa a realizar, los contenidos, los objetivos de aprendizaje,
las situaciones de aprendizaje que incluyen la consideración de las actividades, de los materiales
didácticos y los medios de comunicación, y las situaciones de evaluación que contienen diversos
tipos de actividades para evaluar y los medios de comunicación utilizados para la evaluación.
Estos aspectos permitieron clasificar las necesidades puestas de manifiesto gracias al
diagnóstico del curso en línea.
3. Metodología
La propuesta de optimización del curso de Literatura de la academia PALT se llevó a cabo por
medio de la investigación aplicada. Esta es definida por Vieytes (2004) como el uso y aplicación
de conocimientos en la práctica, para aprovecharlos en beneficio de la sociedad. De acuerdo con
Arias (1999) este tipo de investigación supone la producción de conocimiento innovador para su
“aplicación inmediata en la solución de problemas prácticos” (p. 2). En el documento “La
investigación aplicada eje de los Trabajos de Grados en las especializaciones en los estudios de
postgrado: Informática Educativa”, cuyo autor es Guillermo Álvarez Guerra, otrora profesor de la
Universidad Simón Bolívar (USB), se caracteriza la investigación aplicada a partir de su empleo
en problemas concretos, en circunstancias y características concretas: para atender a una
necesidad, para aprovechar una oportunidad, o para mostrar la efectividad de un enfoque,
método, tecnología, técnicas o herramienta; esencialmente se dirige a su aplicación inmediata y
no al desarrollo de teorías. Los conocimientos a obtener son insumos necesarios para proceder
luego a la acción. Para ello, como proceso metodológico, se cumplieron las siguientes fases:
1) Diagnóstico del proceso de la educación literaria en la academia PALT, determinando
necesidades y aspectos mejorables. 2) Elaboración de la propuesta para la optimización de la
educación literaria en la academia PALT. 3) Verificación por juicio de expertos de la efectividad
de los procedimientos y herramientas diseñados, determinando su viabilidad y factibilidad.
Así mismo, se empleó un modelo de diseño instruccional de carácter constructivista desarrollado
por Gil Rivera (2004b; ver figura 1) que sirvió para el diseño de un programa educativo en línea,
desarrollado para el contexto particular del EVA del curso de Literatura de PALT. El desarrollo
del programa educativo en línea, inspirado en un modelo de diseño instruccional viable, bien
podría aplicarse al curso de Literatura de la academia PALT, a fin de optimizarlo, o incluso a otros
cursos vinculados con la informática educativa.
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Figura 1. Modelo de diseño de instrucción para programas educativos a distancia de M. Gil
Rivera (2004b) aplicado al caso objeto de estudio. Nota. Adaptado de Gil Rivera (2004b, p. 95).
Primera Fase. Diagnóstico. Se intentó comprobar la calidad de un curso existente de educación
literaria según el método didáctico manejado hasta el momento. Implicó la administración del
“Cuestionario de evaluación de la calidad de los cursos virtuales” de la Universidad de Educación a
Distancia (UNED) de Santoveña Casal (2010) al mencionado curso. Esta fase está comprendida en
el modelo instruccional seleccionado e incluyó una revisión del histórico de la academia PALT,
basada en “La investigación aplicada eje de los Trabajos de Grados en las especializaciones en los
estudios de postgrado: Informática Educativa” (G. Alvarez Guerra, comunicación personal, 29 de
septiembre de 2018) y Santoveña Casal (2010); y un proceso de observación al EVA del curso de
Literatura de dicha academia, basado también en “La investigación aplicada eje de los Trabajos de
Grados en las especializaciones en los estudios de postgrado: Informática Educativa”
(G. Alvarez Guerra, comunicación personal, 29 de septiembre de 2018) Santoveña Casal (2010).
Segunda Fase. Desarrollo de la propuesta instruccional. Para esta fase, el modelo de Gil
Rivera (2004a) constituyó la parte conceptual sobre la cual se ha basado la investigación
realizada, en su componente pedagógico; también resultaron útiles otros textos clave como
Educación literaria y TIC de Zayas (2011), “De la enseñanza de la literatura a la educación
literaria” de Colomer (1991), Guía de estudio de la asignatura Lengua Castellana y Literatura de
Julià Luna (s.f.) y “Tejer (y reciclar) párrafos. Claves para la organización del texto escrito” de
Escandell-Vidal (2018). El enfoque de adquisición de conocimientos privilegiado para el diseño
de la instrucción fue de corte constructivista, con énfasis en actividades colaborativas en línea
de forma tal que se promoviera el aprendizaje significativo.
Tercera Fase. Validación. Se correspondió con la última etapa planteada por Gil Rivera (2004a),
denominada “evaluación del prototipo del programa educativo a distancia” (p. 110) y se realizó
por medio del “Instrumento de evaluación de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje” del
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Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria de Venezuela (MPPEU); para ello
se consultó a tres expertas en las áreas pedagógica, tecnológica y comunicacional. Las
especialistas completaron el instrumento y realizaron observaciones a fin de enriquecer el
programa elaborado.
La realización del presente artículo se ha ceñido a las normas de la American Psychological
Association (APA), correspondientes a la séptima y más reciente edición, publicadas en el sitio
web Normas APA – 7ma (séptima) edición de Sánchez (s.f.). Se contó, además, con DeepL
Traductor (s.f.) para lo concerniente al desarrollo del contenido en inglés.
4. Análisis de datos y resultados
Fase de Diagnóstico. Se correspondió con la primera etapa del modelo de Gil Rivera (2004a).
Los datos recolectados a partir de la muestra encuestada (N = 80) dan cuenta de que el 87,5%
eran mujeres, un 75% eran solteros, 62,5% eran estudiantes de la academia PALT de los cuales
el 66,7% atendía el primer curso. Del resto de la muestra, los profesores tenían entre 1 y 4 años
de experiencia en tutoría empleando TIC.
La tabla 1 muestra la síntesis de los aspectos evaluados en la encuesta de diagnóstico. (Basado
en Santoveña Casal, 2010, pp. 18-20).
Tabla 1.
Resumen de la información que arroja la encuesta diagnóstica.
Criterio evaluado
Resultados reportados por los encuestados
Calidad general del entorno y de la
metodología didáctica
Entre un 10% y un 25% refieren deficiencias en la
relación costo-calidad del curso, atractivo de la
interfaz de usuario, exhaustividad de los contenidos,
metodología didáctica, diversidad de actividades de
aprendizaje efectivas.
Calidad técnica: navegación y diseño
Entre un 10% y 25% refieren deficiencias en diseño
gráfico, extensión de páginas y coherencia, y
opciones
de navegación útiles al aprendizaje.
Calidad técnica: recursos multimedia
Entre un 30% y 44% refieren deficiencias en
integración de recursos, adecuación del diseño
gráfico, realimentación, ayudas y aspectos de
programación.
Sugerencias para mejorar el curso virtual
Sugerencias de mejora de la calidad general
del entorno y de la metodología didáctica del
curso.
Sugerencias de mejora de la calidad
Técnica: Multimedia del curso.
Entre otros elementos del diagnóstico, se consideró el análisis de las características y
necesidades educativas de la institución (énfasis considerable en el contenido desarrollado e
impartido, insistencia en métodos pedagógicos tradicionales) y las características de los
estudiantes (cursantes de cuarto y quinto año de bachillerato, cursantes de los primeros años de
la universidad o población joven flotante). La audiencia forma parte de dos generaciones:
generación milénica [18-38 años] y generación Z [7-17 años]. El bagaje literario de esta audiencia
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suele ser básico pero el tecnológico, debido al rango de edad, suele ser prometedor. El producto
del diagnóstico permitió determinar cuáles aspectos serían mejorables en el EVA del curso de
Literatura de la academia PALT. Entre estos aspectos, prevaleció: 1) el desarrollo de un
programa educativo en línea propio del curso, mejora que permite atender diversas áreas
educativas por tratarse de una herramienta que incluye y organiza múltiples elementos de un
proceso educativo. 2) Dar con aspectos mejorables u oportunidades por experimentar, como el
ámbito de los recursos multimedia y la integración de los mismos, la utilización de varios estilos
de aprendizaje, la aplicación de formas novedosas de evaluación y el vínculo o la conexión entre
lo estudiado y el mundo real; 3) la elaboración de un manual, dirigido a la comunidad de la
academia PALT, que brinde orientación sobre la educación en línea.
Fase de elaboración de la propuesta. Consistió en la elaboración propiamente dicha de un
programa educativo en línea con base en el “Modelo de diseño instruccional para programas
educativos a distancia” de Gil Rivera (2004a, pp. 95-110). El curso se denominó “Aproximación
a la literatura española” (ver figura 2). Para esto, se cumplió con las siguientes etapas propuestas
en dicho modelo (ver tabla 2): 1) identificación, selección y organización de contenidos, 2) diseño
de objetivos de aprendizaje, 3) diseño de las situaciones de aprendizaje (ver figuras 3, 4, 5 y 6),
4) diseño de situaciones para evaluar los aprendizajes y 5) evaluación del prototipo del programa
educativo a distancia.
Tabla 2.
Síntesis de etapas de desarrollo de la propuesta de curso
Objetivo General del
Programa (propósito
pedagógico)
Objetivos o
propósitos de
aprendizaje
Situaciones de
aprendizaje
Situaciones para
evaluar los aprendizajes
Desarrollar tanto la
comunicación escrita (esto
es, lectura y escritura)
como la educación literaria,
capacidades inherentes a la
asignatura, con miras a la
superación del área de
Lengua Castellana y
Literatura de las Pruebas
de Competencias
Específicas, para el acceso
a las universidades
españolas.
Según tipo de
contenido:
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales.
8 unidades temáticas.
Actividades (entornos,
modalidad, fechas de
desarrollo y entrega,
instrucciones para cada
tema); materiales
didácticos o recursos de
contenido requeridos
para cada actividad
(infografías, videos,
líneas del tiempo,
presentaciones, sitio
web); y medios de
comunicación y
orientación para la
interacción docente-
estudiante.
Actividades evaluativas y
puntuación (individuales y
colaborativas) y medios
digitales (correo, foro de
discusión, redes sociales,
sala de chat).
Simulacro de la prueba de
Lengua Castellana y
Literatura perteneciente a
las Pruebas de
Competencias Específicas
de España.
Cierre integrador
(reflexión acerca de los
aprendizajes).
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Figura 2. Portada del curso propuesto: Aproximación a la literatura española.
Figuras 3 y 4. Muestras de materiales didácticos del curso: infografía y video.
Figuras 5 y 6. Muestras de materiales didácticos del curso: línea de tiempo y presentación.
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La figura 7 presenta un ejemplo de la organización de la propuesta de curso en línea (plan de
curso o plan instruccional) desarrollado para los temas 1 y 2 según el diseño instruccional de
base. Esta estructura se empleó para cada uno de los 8 temas comprendidos en el curso.
Figura 7. Muestra del plan de curso desarrollado a partir del modelo instruccional seleccionado.
Nota. Adaptado de Gil Rivera (2004a).
Fase de validación de la propuesta. Se correspondió con la última etapa del desarrollo del
programa educativo en línea. Se basó en la administración del “Instrumento de evaluación de
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje” del MPPEU (C. Zerpa, comunicación personal,
3 de diciembre de 2019) y permitió realizar una aproximación a los siguientes puntos vinculados
a un programa de educación a distancia señalados por Gil Rivera (2004a):
• Si se desarrolla de acuerdo con la planeación establecida.
• Si es necesario corregir posibles deficiencias en cuanto a la metodología, las actividades de
aprendizaje y de evaluación, los recursos utilizados, etc.
• Si es necesario complementar los contenidos con otros materiales didácticos.
• Si los medios de comunicación permiten una buena interacción entre los estudiantes y el
docente-asesor.
• Si las necesidades detectadas fueron satisfechas. Si los conocimientos adquiridos en el
programa educativo a distancia podrán ser transferidos a otras situaciones de aprendizaje.
(p. 111)
El instrumento fue completado por tres expertas en contenido. De esta forma se tuvo un
evaluador para los aspectos de estructura específicos (ejes pedagógico, tecnológico y
comunicacional de la propuesta) y a la vez evaluadores de la propuesta global. La tabla 3 muestra
una síntesis de los aspectos considerados en la validación.
Se valoraron temas vinculados con la planificación de la asignatura; realizaron observaciones y
sugerencias para evitar deficiencias a futuro; evaluaron la metodología; examinaron las
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actividades de aprendizaje. El instrumento incluye una sección dedicada a las actividades de
aprendizaje para cada unidad temática a través de la cual se valoran las estrategias, el desarrollo
del aprendizaje activo, el vínculo con los temas, el manejo de los saberes a construir, el tiempo
de las actividades, las orientaciones para realizarlas, la distinción entre trabajos grupales e
individuales, la interacción y la práctica de saberes conforme al contexto real.
Así también, las expertas revisaron las evaluaciones, valoraron los recursos, en cuanto a
contenido, su diseño en función de la educación a distancia, créditos de autoría y calidad.
Pudieron validar la presencia de materiales didácticos en las unidades temáticas y la interacción
y comunicación entre docente-estudiante y estudiante-estudiante. A través de la validación, se
verificó si las necesidades diagnosticadas fueron solventadas.
Tabla 3.
Síntesis del proceso de evaluación por juicio de expertos de la propuesta de curso en línea
desarrollada.
Evaluador y área de
experticia
Institución de
procedencia del
evaluador
Resultado final
Observaciones y sugerencias
destacadas
1. Pedagógica
Universidad Católica
Andrés Bello
Aprobado para
inmediata
publicación.
Solo observaciones de forma
2. Tecnológica
Universidad
Bicentenaria de
Aragua
Aprobado para
inmediata
publicación.
Incrementar alternativas en el
desarrollo de actividades
facilitando los nombres o enlaces
de otras herramientas en línea o
aplicaciones para dispositivos
móviles
3. Comunicacional
Universidad Central
de
Venezuela
Aprobado para
inmediata
publicación.
Solo observaciones de forma
5. Conclusiones
En el presente artículo, se expuso cómo puede optimizarse un curso de educación literaria en
línea, a partir de un programa educativo de enfoque constructivista, con base en el modelo de
diseño instruccional de Gil Rivera (2004a) y en el contexto de la academia PALT. El proceso de
elaboración del programa se organizó en tres fases clave: el diagnóstico, el desarrollo de la
propuesta instruccional y la validación. A través de la fase de validación, se constató que el
prototipo del programa es viable desde los ámbitos pedagógico, tecnológico y comunicacional.
La muestra del programa adaptado de Gil Rivera (2004a) se presenta a manera de ejemplo en
la figuras 7, donde se observan las unidades temáticas 1 a 8 del curso virtual optimizado; tanto
las lecturas y los videos recomendados como el uso de presentaciones PowerPoint y cuadros
para resumir en Word son una adaptación de recomendaciones y estrategias registradas en el
correo de asunto “Material completo de Literatura Española (...)” (P. González, comunicación
personal, 12 de julio de 2014) enviado a estudiantes de PALT. El prototipo del programa objeto
de estudio, rellenado en su totalidad, forma parte del Trabajo Especial de Grado titulado
Educación literaria empleando un entorno virtual de aprendizaje (EVA) (2022), perteneciente a la
especialización de Informática Educativa de la USB.
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6. Referencias bibliográficas
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