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Arturo González Torres, María Luisa Pereira Hernández, Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
DOI: https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2024.18.01.5
Cómo citar:
González Torres, A., Pereira Hernández, M.L., & Lacruhy Enríquez, C.C. (2024). Hombres y mujeres en el aprendizaje virtual:
¿Opinión diferenciada de la calidad en la formación en línea? Revista Eduweb, 18(1), 66-80.
https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2024.18.01.5
Hombres y mujeres en el aprendizaje virtual: ¿Opinión
diferenciada de la calidad en la formación en línea?
Men and women in the e-learning era: Differential views on quality in online
training?
Arturo González Torres
https://orcid.org/0000-0002-3337-7600
Tecnológico Nacional de México/ Instituto Tecnológico de Milpa Alta, Profesor – Investigador de Tiempo
Completo, Departamento de Ciencias Económico Administrativas, Ciudad de México, México.
María Luisa Pereira Hernández
https://orcid.org/0000-0002-4748-5397
Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa, Profesora - Investigadora, Sinaloa, México.
Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
https://orcid.org/0000-0003-4397-326X
Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Los Cabos, Profesora –
Investigadora de Tiempo Completo, División de Ingeniería en Administración, Baja California Sur, México.
Recibido: 10/02/24
Aceptado: 26/03/24
Resumen
La finalidad de la presente examinación fue evaluar si existe una percepción diferente entre hombres y mujeres
en relación a la excelencia y calidad de los cursos de formación en línea. Para la ejecución del estudio se empleó
una sistemática cuantitativa de alcance descriptivo, se destinó un instrumento a 95 escolares. Los resultados
mostraron que tanto hombres como mujeres valoran positivamente la flexibilidad y accesibilidad que ofrece la
educación en línea. Se concluye que ambos géneros están de acuerdo en la relevancia de la interacción con el
docente y los compañeros para una experiencia educativa enriquecedora. Se reconoce el provecho de las
herramientas didácticas disponibles en las plataformas virtuales.
Palabras clave: aprendizaje virtual, calidad educativa, género, educación a distancia.
Abstract
The purpose of this study was to evaluate whether there is a different perception between men and women
about the excellence and quality of online training courses. A descriptive quantitative systematic approach was
used to carry out the study, and an instrument was administered to 95 schoolchildren. The results showed that
both men and women value positively the flexibility and accessibility offered by online education. It is concluded
that both genders agree on the relevance of interaction with teachers and classmates for an enriching educational
experience. The benefits of the didactic tools available on virtual platforms are recognized.
Keywords: Virtual learning, educational quality, gender, distance education.
Hombres y mujeres en el aprendizaje virtual: ¿Opinión diferenciada de la calidad
en la formación en línea? - Eduweb, 2024, enero-marzo, v.18, n.1. /66-80
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 18, N° 1. Enero-marzo 2024
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Eduweb, 2024, enero-marzo, v.18, n.1. ISSN: 1856-7576
1. Introducción
El avance hacia la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, relacionado con la educación de
calidad en el marco de la Agenda 2030, se vio impactado por la pandemia de Covid-19, especialmente en
lo que respecta a “la meta 4.3. Dicha meta tiene como objetivo asegurar, para el año 2030, un acceso
equitativo a una educación técnica, profesional y superior de calidad para todos, sin importar su género, lo
que abarca la enseñanza universitaria” (Naciones Unidas, 2023).
Con el fin de tener acceso a la enseñanza, las universidades a nivel internacional migraron sus modelos
educativos con sus procesos tradicionales de formato presencial a un modelo online sobre la marcha. Lo
que permitió experimentar e implementar acciones estrategias de enseñanza-aprendizaje y demostró que
el sistema educativo es adaptable a las necesidades del entorno (Bakkronova, 2021).
Sin embargo, la educación en virtual conlleva desafíos y perspectivas en el desarrollo de mejores prácticas
para el aprendizaje de los educandos, desde el proceso de enseñanza – aprendizaje virtual (Espina, 2022);
la modalidad mejoró aceleradamente a lo largo de la pandemia en beneficio del estudiante y profesor.
La calidad educación en línea se influyen por diversos factores, entre ellos la percepción de género, por
esta razón, el propósito del artículo fue analizar si hay una divergencia en la percepción entre hombres y
mujeres respecto a la eficacia de la educación en línea.
Esta investigación participó una Institución de Educación Superior en el escenario de la pandemia en
México, a un programa educativo de las carreras: Ingeniería en Gestión Empresarial y Bioquímica, donde
es se desconoce si existe percepción diferenciada por el género.
El artículo se estructura además de la introducción, en la segunda sección con referentes teóricos, en la
tercera sección la metodología de corte cuantitativo y en la quinta sección la conclusión de los autores.
2. Referentes teóricos o revisión de literatura
La Calidad educativa en la educación a distancia, se influye con diversos factores, entre ellos la interacción
entre docentes y estudiantes, así como el material de aprendizaje (Lui et al., 2016).
Por su parte, Inojosa, (2023) reconoce las competencias de estudiante influyen en la calidad de su
aprendizaje, desde la organización de manera autónoma, interacción de aprendizajes entre pares para la
construcción de conocimiento, el desarrollo de dialogo constructivo, desarrollo de estrategias de
administración del tiempo y la capacidad de usar las tecnologías de información con autonomía en su
aprendizaje.
Jaramillo, Sarango & Zambrano, (2023) identificaron a las plataformas, recursos digitales, acompañamiento
docente son herramientas que facilitan las buenas prácticas en el entorno de aprendizaje virtual. Por
último, Marciniak & Garín (2016) sintetizaron las dimensiones de las estructuras para valorar la aptitud de
la formación virtual presentadas en la tabla 1.
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Arturo González Torres, María Luisa Pereira Hernández, Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
Tabla 1.
Modelos de evaluación de calidad educativa
Modelo
Nación/Año
Objetivo
Dimensión
Open ECBCheck
Bélgica, 2010.
Coadyuvar a las compañías en la
gestión de la formación en línea
para lograr el éxito.
Datos ordinarios del programa.
Receptores.
Aptitud.
Esbozo del plan de estudios.
Valoración y monitoreo.
CALED
América Latina
y Caribe, 2010.
Favorecer al progreso de la aptitud
en la formación en línea en los
institutos de América Latina y
Caribe.
Herramientas innovadoras
Alineación
Planificación curricular
Bienes
Respaldo
E-Quality
Framework for E-
learing
Suecia, 2012.
Perfeccionar la aptitud de la
formación en línea de manera
clara.
Elemento tecnológico
Componente planificación curricular
Respaldo de la institución.
Apoyo al alumno.
Elemento de valoración.
Elemento didáctico.
Valoración de
formación virtual
España, 2015
Coadyuvar a las instituciones a
ejecutar la valoración comparativa
de la aptitud de formación en línea
dada con un benchmarking.
Planificación del entorno
Contexto de la institución
Procedimientos.
Procesos pedagógicos
Plataforma educativa.
Excellence Model
Unión Europea,
2016.
Plantear una sistemática y recursos
para el apoyo de la aptitud de la
formación en línea en educación
universitaria.
Formulación de estrategias
Planificación curricular Esbozo del
curso.
Entrega del curso.
Respaldo de las personas.
Apoyo del escolar.
Fuente: adaptado de Marciniak & Garín (2016).
En los modelos anteriores, no se observa, la Influencia del género en el aprendizaje virtual. Mercado &
Otero (2022) en México determinaron efectos diferenciados en estudiantes de carreras económico-
administrativas, las mujeres mostraron mayores afectaciones en salud mental y física, sin embargo, eran
más participativas y mostraron evidencia de poner en práctica habilidades meta- cognitivas.
Concordado con los estudios jóvenes universitarios ecuatorianos, donde encontraron que la satisfacción en
el aprendizaje virtual participantes mujeres fueron mayores que los hombres con una correlación positiva
(Jaramillo, Sarango & Zambrano, 2023).
3. Metodología
La metodología fue un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, con alcance descriptivo. En el
campo de la investigación cuantitativa, se ha evidenciado un marcado perfeccionamiento de los modelos
matemáticos para descifrar relaciones complejas en entornos sociales; estos avances han demostrado ser
particularmente significativos en disciplinas como educación, salud, psicología y sociología, a pesar de ser
disciplinas avocadas al ámbito social, la metodología cuantitativa persiste en la cuantificación de resultados,
conserva su característica distintiva, otorgándole la capacidad de validar o refutar teorías mediante la
evidencia empírica (Babativa, 2017).
El análisis de datos mediante estadísticas, ofrece la capacidad de anticipar situaciones conforme al marco
teórico establecido, además de proporcionar explicaciones sobre eventos basándose en datos de muestra;
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permite simplificar el proceso de toma de decisiones en la solución de problemas de investigación, además,
la orientación de este diseño persigue la observación del fenómeno de estudio en su entorno natural, con
el objetivo de reflexionar y derivar conclusiones en un momento posterior (Babativa, 2017).
Diseño no experimental
La investigación no experimental carece de la manipulación de una variable independiente y la asignación
aleatoria; en cambio, los investigadores simplemente observan y miden variables tal como ocurren
naturalmente, de igual manera, abarca diversas aproximaciones como descriptiva, comparativa causal,
evaluativa, basada en datos existentes, metaanálisis, entre otras (Mohajan, 2020). Para esta investigación
se realizó una investigación descriptiva para comprender en detalle la percepción del estudiantado acerca
del proceso de aprendizaje en línea durante el periodo de la pandemia, lo que implicó observar y medir
variables relevantes, como la satisfacción del estudiante, la participación en clases en línea, la eficacia de
las herramientas tecnológicas utilizadas, entre otras, sin manipular ninguna variable independiente ni asignar
aleatoriamente participantes a condiciones, utilizando un cuestionario tipo escala de Likert.
Instrumento
El instrumento estuvo estructurado en tres secciones de preguntas: una dedicada a la interacción con los
profesores (7 preguntas), otra relacionada a la interacción entre pares (6 preguntas), y una tercera sección
con 19 preguntas concernientes a la metodología (9 preguntas) y la conectividad (10 preguntas). Las
respuestas se registraron en cuatro posibles respuestas donde "totalmente en desacuerdo" equivale a 1,
"desacuerdo" a 2, "acuerdo" a 3 y "totalmente de acuerdo" a 4. La escala de categorías es una técnica de
medición de creencias, preferencias y actitudes ampliamente utilizada en la investigación del
comportamiento, esta técnica, implica que los sujetos asignen cuantificadores relacionados con la frecuencia
(siempre, a veces, nunca, etc.) o la cantidad (todo, algo, nada, etc.); las respuestas deben estar alineadas
con los objetivos del investigador, y la escala permite recabar más información en menos tiempo (Cañadas
& Sánchez, 1998).
La validez del instrumento fue evaluada mediante un examen realizado por un grupo compuesto por nueve
personas. En cuanto a su certeza, se fijó manejando la Cifra Alfa de Cronbach, alcanzando un dígito de
0.887.
La muestra
Para esta investigación se utilizó una muestra representativa de 95 estudiantes. Se utilizó el procedimiento
de muestreo por cuotas implicando la formación de grupos tomando en cuenta características compartidas
(Ñaupas et al., 2014). En este caso, estudiantes que hubieran participado de manera constante en los
programas en línea durante pandemia en las asignaturas de: Plan de Negocios, Formulación y Evaluación
de Proyectos, Formulación y Evaluación de Proyectos y Calidad aplicada a la Gestión Empresarial.
4. Resultados y discusión
Para esta sección se presenta en la tabla 2 la distribución de asignaturas examinadas y la estratificación
por género.
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Arturo González Torres, María Luisa Pereira Hernández, Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
Tabla 2.
Distribución de personas y asignaturas
Materia
Hombres
Mujeres
Plan de Negocios
8
11
Formulación y Evaluación
de Proyectos B92
4
13
Formulación y Evaluación
de Proyectos B91
11
29
Calidad Aplicada a la
Gestión Empresarial
8
11
La tabla preliminar se observa que la asignatura de Formulación y Evaluación de Proyectos B91 tuvo un
mayor número de personas, seguido de las asignaturas de Calidad Aplicada a la Gestión Empresarial y Plan
de Negocios, por último, la materia que obtuvo un número de personas menor fue la de Formulación y
Evaluación de Proyectos B92.
La distribución de género en las asignaturas del programa educativo revela patrones interesantes. La
asignatura de Formulación y Evaluación de Proyectos B91 cuenta con la mayor cantidad de estudiantes,
destacando una marcada mayoría de mujeres en comparación con hombres. Este fenómeno podría
atribuirse a factores como la percepción de las mujeres hacia los temas abordados en esta asignatura o
sus intereses profesionales. Por otro lado, en la asignatura de Formulación y Evaluación de Proyectos B92,
aunque el número total de estudiantes es menor, se observa una proporción significativamente mayor de
mujeres, sugiriendo un posible mayor interés de este grupo por ciertos aspectos específicos del campo. En
contraste, las asignaturas de Calidad Aplicada a la Gestión Empresarial y Plan de Negocios muestran
distribuciones de género más equitativas, indicando un interés relativamente similar entre hombres y
mujeres en estas áreas de estudio. Estas disparidades de género pueden tener implicaciones en la dinámica
del aula y subrayan la importancia de diseñar estrategias inclusivas que fomenten la participación equitativa
de todos los estudiantes, independientemente de su género, en todas las áreas de estudio del programa
educativo.
La tabla 3 presenta el coeficiente Alfa de Cronbach, utilizado como medida de fiabilidad del instrumento de
investigación. Con un valor de 0.979, se demuestra una alta consistencia interna entre las variables
evaluadas en el estudio. El resultado es consistente con las ideas expuestas por Botigué (2013) e Hinojosa
(2022), quienes señalan que un coeficiente Alfa de Cronbach cercano a 1 indica una alta confiabilidad del
instrumento utilizado. Por lo tanto, se puede afirmar que el instrumento empleado en la investigación es
altamente confiable para medir las variables consideradas.
Tabla 3.
Cifras de certeza
Alfa de Cronbach
No. de variables
.979
32
Asimismo, la tabla 4 se visualizan los dígitos de las 4 extensiones del instrumento empleado para la
examinación.
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Tabla 4.
Cifras de certeza
Dimensión
Alfa de Cronbach
No. de elementos
1era
.907
7
2da
.881
6
3era
.912
9
4ta
.925
10
Los resultados confirman la validez y confiabilidad del instrumento utilizado en el estudio, respaldando las
conclusiones obtenidas en la tabla 2. La consistencia interna observada en todas las dimensiones sugiere
que las mediciones realizadas son precisas y confiables, lo que fortalece la credibilidad de los hallazgos del
estudio. Además, la concordancia de estos resultados con las ideas de Zambrano & Haro (2023) subraya
aún más la robustez de las mediciones y la validez del estudio en general.
La figura 1 alude a la percepción por parte del género a la asignatura Calidad Aplicada a la Gestión
Empresarial, destacando una diferencia mínima a favor de los hombres.
Figura 1.
Opinión del género.
Fuente: Elaboración propia con base en el programa SPSS, versión 25.
La figura 2 indica a la percepción por parte del género en la materia Formulación y Evaluación de Proyectos
B91, destacando una diferencia a favor de los hombres. Los resultados sugieren que, aunque la diferencia
en las puntuaciones promedio es mínima, podría indicar posibles disparidades en la percepción de la calidad
de la enseñanza o el contenido del curso entre hombres y mujeres en esta asignatura específica. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que la diferencia es bastante pequeña y podría no ser
estadísticamente significativa.
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Arturo González Torres, María Luisa Pereira Hernández, Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
Figura 2.
Informe del género.
Fuente: Elaboración propia con base en el programa SPSS, versión 25
La figura 3 revela a la percepción por parte del género en la asignatura Formulación y Evaluación de
Proyectos B92, destacando una diferencia a favor de las mujeres.
Figura 3.
Opinión del género.
Fuente: Elaboración propia con base en el programa SPSS, versión 25.
Los resultados de la figura 3. sugieren una disparidad significativa en la percepción de la calidad de la
enseñanza o el contenido del curso entre hombres y mujeres en esta asignatura específica. La diferencia en
las puntuaciones promedio puede indicar que las mujeres perciben la asignatura de Formulación y Evaluación
de Proyectos B92 de manera menos favorable en comparación con los hombres.
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Esta discrepancia en la percepción entre hombres y mujeres podría tener implicaciones en términos de
compromiso estudiantil, satisfacción académica y desempeño en el curso. Es fundamental abordar estas
disparidades de género y trabajar hacia un ambiente educativo más inclusivo y equitativo para garantizar
que todos los estudiantes, independientemente de su género, tengan experiencias educativas positivas y
exitosas.
La figura 4 enseña la percepción por parte del género en la materia Plan de Negocios, destacando una
diferencia a favor de las mujeres.
Figura 4
. Informe del género.
Fuente: Elaboración propia mediante el programa SPSS, versión 25.
La figura 4 revela una diferencia significativa en la percepción entre hombres y mujeres en la asignatura
de Plan de Negocios. Los hombres muestran una puntuación promedio de 45.84, mientras que las mujeres
muestran una puntuación promedio considerablemente más alta de 64.67.
Los resultados sugieren una disparidad importante en la percepción de la calidad de la enseñanza o el
contenido del curso entre hombres y mujeres en esta asignatura específica. La diferencia en las
puntuaciones promedio puede indicar que las mujeres perciben la materia de Plan de Negocios de manera
más favorable en comparación con los hombres.
La tabla 5 alude el comportamiento de los datos para el género masculino. Para ello se formuló la siguiente
prueba de hipótesis basada en argumentos de Sucso (2023):
Ho: Los datos del género siguen una distribución normal.
H1: Los datos del género no siguen una distribución normal.
Para ello, se siguió lo descrito por Asto & Pavel (2023), los cuales aluden que, si la muestra de datos es
menor a 50, se debe de emplear la prueba Shapiro Wilk.
74
Arturo González Torres, María Luisa Pereira Hernández, Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
Tabla 5.
Cifras de certeza
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Hombres
0.926
31
0.034
Las cifras de la tabla anterior concluyen que los datos del género masculino no siguen tiene una distribución
normal, debido a que el resultado Sig. De 0.034 es menor que 0.05 y concuerdan con lo descrito por
Luzuriaga et al. (2023).
La tabla 6 apunta el comportamiento de los datos para el género femenino. Para ello se formuló la siguiente
prueba de hipótesis, la cual siguió argumentos de Sánchez et al. (2022):
Ho: Los dígitos del género siguen una distribución normal.
H1: Los dígitos del género no siguen una distribución normal.
Para ello, se siguió lo descrito por Núñez & Villanueva (2023) para poder emplear la prueba Kolmogorov-
Smirnov.
Tabla 6.
Cifras de fiabilidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico
gl
Sig.
Mujeres
0.115
64
0.034
Los dígitos de la tabla anterior concluyen que los datos del género femenino no siguen tiene una distribución
normal, debido a que el resultado Sig., de 0.034 es menor que 0.05, está interpretación coincide con lo
señalado por Viteri y De Jesús (2023).
Una vez que se conoce que los números de ambos géneros no tiene una distribución normal, se optó por
emplear la prueba W de Mann-Whitney, esta decisión se optó por lo sugerido por Aquino et al. (2023). Para
ello se empleó un nivel de significancia de 0.05, debido a que es el que más se utiliza en la disciplina de
ciencias sociales.
Conjuntamente, se formuló la siguiente prueba de hipótesis, la cual sigue recomendaciones de Acosta et al.
(2023):
Ho: Los datos del género no presentan diferencias en el nivel de percepción.
H1: Los datos del género si presentan diferencias en el nivel de percepción.
La tabla 7 manifiesta las cifras obtenidas de los rangos en el género una vez aplicado el análisis de W de
Mann-Whitney.
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Tabla 7.
Hallazgos de rangos del género
.
Rangos
Género
N
Rango promedio
Adición de rangos
Puntuación
Hombre
31
49.45
1533.00
Mujer
64
47.30
3027.00
Total
95
Los dígitos de la tabla anterior en la columna de rango medio son originarios de las cifras del género
femenino y dan un numero casi igual al procedente de los dígitos del grupo de hombres, esto quiere decir,
que posiblemente no existirán discrepancias entre las apreciaciones por estos dos colectivos.
La tabla 8 manifiesta las cifras obtenidas en el género una vez aplicado el análisis U de Mann-Whitney.
Tabla 8.
Hallazgos de la prueba W de Mann-Whitney
Cifras de pruebaa
Puntuación
U de Mann-Whitney
947.000
W de Wilcoxon
3027.000
Z
-.358
Sig. asintótica(bilateral)
.721
a. Variable de agrupación: Género
Las cifras de la tabla anterior aluden en la variable Sig. Asintótica alcanzó un dígito de 0.721, el cual es
mayor a 0.05, por esa razón, se concluye que no se tiene que contradecir la hipótesis nula, aludiendo a
ideas de Carbajal (2024); igualmente, se finiquita que el nivel de percepción es igual entre los géneros.
Las cifras de la examinación manifiestan la opinión entre de los escolares universitarios y la eficacia de las
sesiones en línea en tiempos de pandemia, el digito logrado manifiesta que no existe discrepancia entre la
opinión y los géneros estudiados, hallazgos similares por Rocha (2020); De León Villarreal et al. (2020);
Levet et al. (2020); González (2021); Lerner (2021); Remache (2022); Rivas & Neto (2023) y Jara (2023).
Como aportes finales se puede decir en cuanto a los hallazgos obtenidos que los análisis realizados
proporcionan información valiosa sobre la percepción de los estudiantes, tanto hombres como mujeres,
respecto a la eficacia de las sesiones en línea durante la pandemia, además a partir de los resultados, se
pueden extraer varias consideraciones importantes:
En lo referente a la distribución no normal de datos, se puede decir que, tanto para el género masculino
como femenino, se encontró que los datos no siguen una distribución normal. Esto sugiere que las
percepciones de los estudiantes pueden variar significativamente y no siguen un patrón predecible, por lo
que es crucial tener en cuenta esta falta de normalidad al interpretar los resultados y al diseñar estrategias
educativas que sean inclusivas y efectivas para todos los estudiantes, en este sentido Mena, Rengel,
Constante, Molina & Riegra (2020) concuerdan que “ El derecho a una educación de calidad se fundamenta
en la participación activa e igualdad de oportunidades de todos los estudiantes en los procesos pedagógicos,
independientemente de su condición física, económica, social, etc.” (p.55), es decir que la universidad al ser
inclusiva debe aplicar las adecuaciones curriculares para el desarrollo de competencias; esto implica que la
universidad debe implementar estrategias y adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades
individuales de cada estudiante y promover su pleno desarrollo de competencias. Estas adecuaciones pueden
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Arturo González Torres, María Luisa Pereira Hernández, Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
incluir ajustes en la presentación de la información, en los métodos de evaluación o en el ambiente de
aprendizaje, con el objetivo de garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial académico. En resumen, la inclusión en la educación superior implica no solo reconocer
la diversidad de los estudiantes, sino también tomar medidas concretas para garantizar su éxito educativo.
En relación a las percepciones similares entre géneros, se considera que, a pesar de las diferencias en la
distribución de los datos, se encontró que no existen diferencias significativas en el nivel de percepción entre
hombres y mujeres en cuanto a la eficacia de las sesiones en línea durante la pandemia; sugiriendo que,
independientemente del género, los estudiantes comparten percepciones similares sobre la experiencia de
la educación en línea durante este período desafiante, concordado con los estudios de Franco, Aguirre,
Aguirre, Ortega & Fiallos (2022) donde evidenciaron que las capacidades relacionadas con habilidades y
uso de Tecnologías de Información y las berreras de entrada no presentan diferencias significativas en
cuento a género. Lo anterior refuerza la idea de que, en términos de habilidades tecnológicas y barreras de
acceso a la tecnología, el género no debería ser un factor determinante. Por lo tanto, las políticas y
programas destinados a promover la inclusión digital y el desarrollo de habilidades en el ámbito tecnológico
deben centrarse en aspectos universales y no en diferencias de género. Es esencial garantizar que todas las
personas tengan igualdad de oportunidades para aprovechar al máximo las herramientas y recursos
tecnológicos disponibles, independientemente de su identidad de género.
En referencia a la importancia de la equidad de género, se opina que, aunque no se encontraron diferencias
significativas entre hombres y mujeres en cuanto a la percepción de la educación en línea, es importante
continuar promoviendo la equidad de género en el ámbito educativo, implicando garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de su género, tengan igual acceso a oportunidades de aprendizaje de
calidad y apoyo académico.
Sin embargo, existen estudios donde hay diferencias en cuanto al percepción de la educación en línea, por
ejemplo en el caso de Ecuador, Posso, León, Narváez, & Posso (2022) evidenciaron una brecha de género
en estudiantes universitarias que en comparación con los hombres en cuanto a: disponibilidad de equipos
de cómputos, internet, y disponibilidad de tiempo para sus estudios en la pandemia.
Concordado con Riquelme, Maureira & Navarro (2021) que afirman que las mujeres e en el aprendizaje en
línea reportan mayor nivel de ansiedad, si bien es un factor no se analizó en esta investigación, influye en
la percepción de calidad de la formación en línea, principalmente en la pandemia.
Se considera entonces, la importancia de considerar las diferentes experiencias y desafíos que enfrentan
hombres y mujeres en la educación en línea, así como la necesidad de implementar medidas específicas
para abordar estas disparidades. Es fundamental ofrecer un ambiente educativo inclusivo y de apoyo que
reconozca y responda a las necesidades individuales de todos los estudiantes, independientemente de su
género, para garantizar una experiencia educativa equitativa y de calidad para todos.
En cuanto a la adaptación y mejora continua, se asume que la pandemia ha demostrado la capacidad del
sistema educativo para adaptarse a circunstancias extraordinarias, como la transición rápida al aprendizaje
en línea. Los resultados de este estudio sugieren que, si bien puede haber desafíos asociados con la
educación en línea, también hay oportunidades para mejorar y optimizar esta modalidad de enseñanza, por
lo que es fundamental continuar identificando áreas de mejora y adoptar enfoques innovadores para
garantizar una educación de calidad y equitativa para todos los estudiantes, concordando con Ficco,
Chiecher, Luna & Bersía, (2023) que afirman que “esta conjunción de aspectos positivos y negativos, que
afloran a partir de la enseñanza remota de emergencia, avala la idea de que la actual discusión en torno a
la virtualización de la educación superior debería privilegiar las modalidades híbridas, que articulen lo
presencial y lo virtual”( p.103), más allá de la decisión de la continuar utilizando herramientas de la web
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2.0, la modalidad híbrida, es la consideración de la percepción de género en el diseño de las estrategias de
enseñanza aprendizaje, lo que definitivamente aportaría un proceso de mejora continua y calidad educativa.
Los hallazgos de este estudio resaltan la necesidad de comprender las percepciones de los estudiantes sobre
la educación en línea durante la pandemia, así como la necesidad de abordar los desafíos identificados y
trabajar hacia una educación más inclusiva, adaptable y efectiva para todos los estudiantes.
5. Conclusiones
El estudio proporciona una visión inicial sobre la percepción de la calidad de la educación en línea entre
diferentes géneros, destacando la importancia de continuar investigando en este campo. Se ha observado
que tanto hombres como mujeres valoran positivamente la flexibilidad y disponibilidad de la educación en
línea, así como la interacción con profesores y compañeros, y la eficacia de los recursos didácticos virtuales,
se puede afirmar que, aunque no se encontraron discrepancias notables en la percepción de la calidad de
la educación en línea entre géneros, este análisis proporciona una oportunidad para investigaciones
posteriores que profundicen en las diferentes variables que pueden afectar la experiencia educativa digital.
Es crucial resaltar que la promoción de la igualdad de oportunidades en la educación debe ser un compromiso
constante, y la enseñanza virtual presenta la posibilidad de ser una herramienta efectiva para lograr este
propósito.
Tanto hombres como mujeres aprecian la flexibilidad y disponibilidad que proporciona la educación en línea.
Ambos sexos están de acuerdo en la relevancia de interactuar con los profesores y los compañeros para una
experiencia educativa enriquecedora. Se reconoce la eficacia de los recursos y materiales didácticos
disponibles en las plataformas virtuales. Es esencial subrayar que la promoción de la igualdad de
oportunidades en la educación debe ser un compromiso constante, y la educación virtual puede ser una
herramienta efectiva para alcanzar este objetivo. Aunque el estudio no ha encontrado discrepancias
significativas en la percepción entre géneros en las áreas específicas evaluadas, los resultados sugieren la
necesidad de continuar investigando y profundizando en las variables que influyen en la experiencia
educativa digital.
Es aconsejable entonces, aumentar el tamaño de la muestra y ampliar la gama de variables consideradas
para obtener una comprensión más exhaustiva del tema. Se sugiere utilizar métodos de investigación
cualitativos para explorar con mayor detalle las experiencias y percepciones de los participantes. Además,
se propone incorporar el análisis de otras disciplinas y áreas de conocimiento para obtener una perspectiva
más holística del entorno educativo en línea.
Aunque no se observaron discrepancias notables en la percepción de la calidad de la educación en línea
entre hombres y mujeres en las áreas de plan de negocios, formulación y evaluación de proyectos, y calidad
aplicada a la gestión empresarial, el estudio revela aspectos significativos. Es crucial persistir en la
investigación para profundizar en las variables que afectan la percepción de la calidad de la educación en
línea, con el fin de diseñar estrategias que favorezcan a todos los estudiantes, sin importar su género.
A partir de la investigación planteada, se pueden considerar varias futuras líneas de investigación pertinentes
como explorar cómo otras variables, como el nivel socioeconómico, el acceso a la tecnología, el apoyo
familiar y la experiencia previa en educación en línea, pueden influir en la percepción de la calidad de la
educación digital entre diferentes géneros; realizar estudios comparativos entre diferentes países o regiones
para analizar cómo las diferencias culturales pueden afectar la percepción de la calidad de la educación en
línea entre hombres y mujeres; profundizar en las experiencias de aprendizaje específicas de hombres y
mujeres en entornos virtuales, incluyendo cómo perciben la interacción con profesores y compañeros, la
efectividad de los recursos didácticos y su nivel de satisfacción general con la educación en línea; diseñar y
evaluar intervenciones específicas dirigidas a mejorar la calidad de la educación en línea para todos los
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Arturo González Torres, María Luisa Pereira Hernández, Claudia Carolina Lacruhy Enríquez
estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de género y las necesidades individuales; investigar la
percepción de los docentes sobre la educación en línea y cómo sus prácticas pedagógicas pueden influir en
la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en lo que respecta a la equidad de género;
estudiar las barreras de acceso y participación en la educación en línea para diferentes grupos de género,
así como desarrollar estrategias para abordar y superar estas barreras; investigar los efectos a largo plazo
de la educación en línea en el éxito académico y profesional de hombres y mujeres, así como su impacto en
la igualdad de oportunidades en el mercado laboral.
Cabe señalar, que la institución del estudio de caso, adaptó su modelo educativo presencial a las necesidades
del entorno a un modelo virtual, con ello contribuyó al ODS 4 Educación de Calidad, asegurando un acceso
equitativo, sin importar el género y garantizando la continuidad académica en un escenario adverso.
Las líneas de investigación, antes expuestas pueden contribuir a una comprensión más completa de cómo
mejorar la calidad y la equidad de la educación en línea para todos los estudiantes, independientemente de
su género.
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