Este artículo está bajo la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Se permite la reproducción, distribución y comunicación pública de
la obra, así como la creación de obras derivadas, siempre que se cite la fuente original.
Eduweb, 2024, abril-junio, v.18, n.2. ISSN: 1856-7576
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DOI: https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2024.18.02.2
Cómo citar:
González Torres, A., Ríos Romero, V., & Pereira Hernández, M.L. (2024). Fortaleciendo la integridad académica en la cadena de suministro: Evaluación de un
programa antiplagio en la formación universitaria. Revista Eduweb, 18(2), 26-49. https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2024.18.02.2
Fortaleciendo la integridad académica en la cadena de
suministro: Evaluación de un programa antiplagio en la
formación universitaria
Strengthening academic integrity in the supply chain: Evaluating an
anti-plagiarism program in university training
Arturo González Torres
https://orcid.org/0000-0002-3337-7600
Tecnológico Nacional de México/ Instituto Tecnológico de Milpa Alta, Profesor - Investigador, Ciudad de
México, México.
Vianey Ríos Romero
https://orcid.org/0000-0002-5328-5586
Tecnológico Nacional de México/ Instituto Tecnológico de Milpa Alta, Profesora - Investigadora, Ciudad
de México, México.
María Luisa Pereira Hernández
https://orcid.org/0000-0002-4748-5397
Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa, Profesora - Investigadora, Sinaloa, México.
Recibido: 01/04/24
Aceptado: 01/06/24
Resumen
En la presente investigación “Implementación del software antiplagio en el tópico de formación universitaria,
caso de estudio: cadena de suministro; tuvo como objetivo, conocer el impacto del plagio en la materia de
Cadena de Suministro de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial. Así mismo, los estudiantes se enfrentan
a circunstancias diversas por prácticas del plagio, así el proceso de enseñanza se ha visto vulnerado. Se destaca
entonces las prácticas de los universitarios, originadas por malos hábitos que influyen en su formación. Por otra
parte, conocer a detalle, la situación mencionada implicó dos instrumentos; el primero fue “diagnóstico del plagio
en la educación superior” con un alfa de Cronbach de .81%, por su parte en el instrumento dos: “El plagio en
el tópico de formación” se obtuvo .83% es decir, existe una confiabilidad en ambos instrumentos. Uno de los
factores del acto de plagiar es en relación a la sobre carga de trabajo con 27.8%, así mismo, la falta de tiempo
en las tareas demandadas con 30.6%; el estrés con 27.8%, mientras que el instrumento dos, “El plagio en el
tópico de formación los estudiantes” subrayan que el 28.9% si han copiado fragmentos de otros trabajos sin
citar, mientras que el 21.1% dicen haber hecho trabajos sin colocar autores; otro de los tópicos fue, si han
realizado algún escrito sin citar con 54.1 %. Finalmente se implementó el software Turnitin para evaluar trabajos
investigativos del estudiantado, donde se obtuvo 62 % de originalidad, el cual se busca reforzar sus habilidades
investigativas.
Palabras clave: Educación, enseñanza, aprendizaje, plagio.
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Abstract
In the present research “Implementation of anti-plagiarism software in the topic of university training, case
study: supply chain”; The objective was to know the impact of plagiarism in the subject Supply Chain of
the Business Management Engineering degree. Likewise, students face various circumstances due to
plagiarism practices, thus the teaching process has been violated. The practices of university students are
then highlighted, caused by bad habits that influence their training. On the other hand, knowing in detail,
the aforementioned situation involved two instruments; The first was “diagnosis of plagiarism in higher
education” with a Cronbach's alpha of .81%, while in instrument two: “Plagiarism in the training topic”
.83% was obtained, that is, there is reliability on both instruments. One of the factors of the act of
plagiarism is in relation to the overload of work with 27.8%, likewise, the lack of time in the requested
tasks with 30.6%; stress with 27.8%, while instrument two, “Plagiarism in the topic of student training”
highlights that 28.9% have copied fragments of other works without citing, while 21.1% say they have
done works without mentioning authors. Another topic was, if they have written something without citing
it with 54.1%. Finally, the Turnitin software was implemented to evaluate the students' research work,
where 62% of originality was obtained, which seeks to reinforce their research skills.
Keywords: Education, teaching, learning, plagiarism.
Introducción
El propósito de esta investigación fue explorar la percepción del programa antiplagio entre estudiantes
universitarios, específicamente en la materia de Cadena de Suministros. El plagio es una práctica
inaceptable que compromete la calidad del trabajo académico y la integridad del proceso educativo. El rol
del docente es crucial en la formación de los estudiantes, quienes deben ser guiados hacia prácticas éticas
de investigación y escritura. La población de estudio consistió en 39 estudiantes de Ingeniería en Gestión
Empresarial del Instituto Tecnológico de Milpa Alta, lo que proporciona un contexto específico para el
análisis de esta problemática.
En la era actual, las instituciones educativas ya no son las únicas fuentes de conocimiento, gracias a la
proliferación de nuevas tecnologías que facilitan el acceso a una amplia gama de recursos. Estas
tecnologías también han transformado las metodologías de enseñanza y aprendizaje, y han introducido
nuevos roles en el entorno educativo. Desde una edad temprana, los estudiantes se adaptan a estas
tecnologías, lo que les permite interactuar y compartir en un contexto social, cultural y profesional. Además,
las tecnologías emergentes han creado nuevos espacios de comunicación y han hecho posible la educación
a distancia.
Para comprender mejor la percepción de los estudiantes sobre el plagio, se aplicaron dos encuestas de
diagnóstico tituladas "El plagio en la educación superior y el plagio en el proceso de enseñanza-aprendizaje"
(Porto, 2022, p. 68), con el fin de investigar los hábitos y prácticas de investigación de los estudiantes de
educación superior.
El plagio es un acto que consiste en copiar o parafrasear el trabajo o las ideas de otros sin reconocer su
autoría (Ragi, (s/f)) . Se manifiesta de varias maneras, incluyendo la copia textual sin citar, el parafraseo
sin mencionar la fuente original, y la connivencia, donde hay colaboración indebida en tareas que deberían
ser individuales. Las consecuencias del plagio son severas y pueden incluir sanciones académicas, cese de
estudios, expulsión de la institución, daño a la reputación y un impacto negativo en la carrera profesional.
Además, el plagio afecta negativamente el desempeño académico y el desarrollo de habilidades críticas y
de análisis.
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La población de estudio fue seleccionada por su relevancia en el contexto de la investigación académica.
Los 39 estudiantes de la materia de Cadena de Suministros del Instituto Tecnológico de Milpa Alta
representan un grupo significativo para analizar la percepción del plagio, ya que la materia requiere de
habilidades de investigación y escritura. Las características demográficas y académicas de estos
estudiantes proporcionan una base para entender cómo el plagio puede afectar a individuos en un entorno
universitario específico.
En el presente artículo, se expone el propósito de la investigación que aborda el problema del plagio en la
educación superior, contextualizando su relevancia en el ámbito académico. Se describe la problemática
del plagio, detallando sus diversas formas, las consecuencias que acarrea y su impacto negativo en la
educación. Para ello, se define la población de estudio, especificando el proceso de selección y las
características de los participantes. La metodología empleada se explica en detalle, abarcando los métodos
utilizados para la recopilación y análisis de los datos. Los resultados de la investigación se presentan a
continuación, destacando los hallazgos obtenidos. Posteriormente, se discuten estos resultados,
interpretándolos y evaluando su relevancia en el contexto educativo. Finalmente, se concluye con un
resumen de los principales descubrimientos y se ofrecen recomendaciones para futuras investigaciones y
prácticas educativas, con el fin de mitigar el problema del plagio y promover una cultura de integridad
académica.
La conveniencia de esta investigación radica en su capacidad para identificar y entender los hábitos y
actitudes de los estudiantes hacia el plagio. Esto es esencial para diseñar intervenciones educativas y
políticas institucionales que puedan prevenir el plagio y fomentar una cultura de integridad académica. Los
resultados pueden servir para mejorar los programas educativos y garantizar que los estudiantes
desarrollen las habilidades necesarias para llevar a cabo investigaciones académicas originales y de calidad.
Los principales beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes, los docentes y las instituciones
educativas. Los estudiantes se beneficiarán al recibir una formación más sólida en ética académica, lo que
mejorará su desempeño académico y futuro profesional. Los docentes podrán utilizar los hallazgos para
desarrollar mejores estrategias de enseñanza que aborden directamente las causas y las percepciones del
plagio. Las instituciones educativas, por su parte, podrán implementar políticas y programas antiplagio más
efectivos basados en evidencia concreta, lo que aumentará la calidad y la credibilidad de sus programas
académicos.
Referentes teóricos o revisión de literatura
Los avances tecnológicos y su integración en la pedagogía han generado importantes contribuciones en la
capacitación, actualización y formación tanto de estudiantes como de docentes. En particular, el ámbito de
la formación desempeña un rol fundamental debido a las ventajas que ofrecen las tecnologías emergentes,
las cuales promueven actividades innovadoras y participativas. La diversidad de programas, plataformas y
redes sociales emergentes ha suscitado nuevas formas de instrucción, facilitando no solo la gestión y
búsqueda de información, sino también el avance en las acciones pedagógicas tanto del profesorado como
del estudiantado. Este entorno tecnológico constituye un valor agregado, permitiendo operar en un
ambiente de indagación continua, donde los individuos desarrollan competencias para examinar, tomar
decisiones y educarse en nuevos temas dentro de una sociedad cada vez más sistematizada.
Además, el auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha creado condiciones
de vida novedosas, dando lugar a la aparición de sociedades del conocimiento. Este fenómeno es
especialmente evidente en grupos con acceso prácticamente ilimitado e inmediato a la información, lo que
contribuye significativamente a la promoción de la innovación, el progreso y el bienestar social. Según
García Sánchez et al. (2017), cada persona dispone de una amplia gama de alternativas para su
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capacitación y educación, lo que fomenta en los individuos la capacidad de tomar control de su propio
proceso formativo hasta alcanzar un nivel de autodidactismo.
Este cambio paradigmático en la formación y la educación, impulsado por las TIC, no solo mejora la
eficiencia y la efectividad de los procesos educativos, sino que también transforma profundamente las
metodologías de enseñanza y aprendizaje. La interacción continua y dinámica con herramientas digitales
permite un aprendizaje más personalizado y adaptable, alineado con las necesidades y preferencias
individuales de los estudiantes. Por otro lado, para los docentes, el dominio de estas tecnologías se traduce
en la posibilidad de innovar en sus prácticas pedagógicas, diversificar sus estrategias didácticas y mejorar
la evaluación del rendimiento estudiantil.
En este contexto, es crucial considerar la importancia de una formación integral y continua en competencias
digitales tanto para estudiantes como para docentes. La alfabetización digital se convierte en un requisito
esencial para participar activamente en una sociedad del conocimiento, capaz de enfrentar los desafíos de
un entorno globalizado y altamente tecnificado. De este modo, la educación no solo debe centrarse en la
transmisión de conocimientos, sino también en el desarrollo de habilidades críticas y competencias
transversales que preparen a los individuos para el aprendizaje a lo largo de la vida.
El internet en la educación Superior
La rápida introducción de tecnologías en el ámbito de la gestión del conocimiento ha generado un impacto
significativo, obligando a la educación a adaptarse y a los docentes a actualizarse continuamente para
mantenerse a la vanguardia. Hugo Cardenas et al. (2020) subrayan la responsabilidad de los docentes en
guiar a los estudiantes para discernir la fiabilidad de los recursos disponibles, destacando la necesidad de
estrategias específicas para este fin. González (2021) resalta la importancia de la personalización del
internet y su accesibilidad para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje, aunque omite la
evaluación crítica de estos recursos. Martín Vega (2016) identifica la falta de una cultura sólida de
evaluación de la información como un obstáculo en la educación, sin ofrecer soluciones concretas. Torres
Cañizález, & Cobo Beltrán (2017) abogan por una gestión estratégica del entorno educativo, pero no
detallan cómo implementarla efectivamente. La revisión de la literatura muestra que, aunque la tecnología
ha mejorado el acceso a recursos y herramientas, también ha planteado desafíos en términos de fiabilidad
y evaluación crítica de la información. La personalización del aprendizaje a través de internet ofrece
oportunidades, pero requiere un enfoque estratégico para asegurar la fiabilidad de los recursos utilizados
y la actualización de los docentes en competencias digitales. Este estudio aborda vacíos en la literatura
proponiendo estrategias concretas para enseñar a los estudiantes a evaluar la fiabilidad de los recursos en
línea, fomentar una cultura de evaluación crítica en la educación superior y desarrollar modelos de gestión
estratégica del entorno educativo. Así, se busca mejorar la calidad de la educación y la formación de
competencias digitales críticas en un entorno cada vez más digitalizado.
La rápida introducción de tecnologías en el ámbito de la gestión del conocimiento ha tenido repercusiones
significativas, imponiendo a la educación la necesidad imperativa de adaptarse y a los docentes la
obligación de actualizarse continuamente para mantenerse a la vanguardia. Hugo Cardenas et al. (2020)
enfatizan que los docentes tienen la responsabilidad crucial de guiar al estudiantado en el discernimiento
de la fiabilidad de los recursos disponibles en la vasta oferta de información que proporciona la tecnología
moderna, subrayando la necesidad de estrategias pedagógicas específicas para cumplir con esta
responsabilidad. En un contexto paralelo, González (2021) pone de relieve la importancia de la
personalización del internet y su accesibilidad para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje
de los estudiantes, proporcionando una amplia gama de recursos y herramientas que facilitan tanto las
actividades educativas como las personales. Sin embargo, González no aborda de manera suficiente la
evaluación crítica de estos recursos, una omisión que Martín Vega (2016) identifica como un obstáculo
fundamental en la educación, debido a la carencia de una cultura sólida de evaluación crítica de la
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información. Martín Vega destaca esta deficiencia sin ofrecer soluciones concretas para su remediación.
Además, Torres Cañizález, & Cobo Beltrán (2017) abogan por una gestión estratégica del entorno educativo
como medio para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque no especifican cómo implementar
estas estrategias de manera efectiva en las instituciones educativas.
La revisión exhaustiva de la literatura pone de manifiesto que, aunque la integración de tecnologías ha
mejorado el acceso a recursos y herramientas educativas, también ha generado desafíos significativos en
términos de la fiabilidad de la información y la falta de una cultura sólida de evaluación crítica. La
personalización del aprendizaje a través de internet presenta oportunidades considerables, pero también
requiere un enfoque estratégico que asegure que los recursos utilizados sean fiables y que los docentes
estén continuamente actualizados en competencias digitales. Este estudio se propone llenar los vacíos
identificados en la literatura mediante la propuesta de estrategias concretas para enseñar a los estudiantes
a evaluar la fiabilidad de los recursos en línea, fomentar una cultura de evaluación crítica de la información
en el ámbito de la educación superior y desarrollar modelos de gestión estratégica del entorno educativo
que puedan ser implementados de manera práctica y efectiva. En última instancia, el objetivo es mejorar
la calidad de la educación y la formación de competencias digitales críticas en un entorno cada vez más
digitalizado, preparando así a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un mundo en constante
evolución tecnológica.
Innovación docente y empleo de las TIC en la Educación Superior.
La rápida integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo
no solo busca satisfacer las demandas emergentes de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que
también pretende catalizar una transformación profunda en la sociedad, alineándose con las necesidades
impuestas por la globalización. Este fenómeno ha obligado al sector académico a ajustar sus estructuras y
prácticas para competir en un entorno cada vez más exigente y dinámico. La capacidad de adaptación y
actualización de los docentes se ha convertido en un factor crucial para asegurar una educación de calidad
en este contexto.
En cuanto a las investigaciones revisadas, Aguiar et al. (2019) proporcionan un análisis detallado sobre
cómo la labor docente enfrenta retos tecnológicos y de innovación, acentuados por las exigencias de una
generación joven estrechamente vinculada con la tecnología. Destacan la necesidad imperativa de que los
docentes realicen cambios constantes en su práctica educativa para mantenerse pertinentes y efectivos en
un entorno tecnológico en rápida evolución. La actualización continua se presenta no solo como una opción,
sino como una obligación profesional para los docentes que buscan cumplir con las expectativas
contemporáneas.
Sin embargo, el estudio de Aguiar et al. (2019) no profundiza en las estrategias específicas o prácticas que
los docentes pueden emplear para integrar estos cambios de manera efectiva en su enseñanza. Tampoco
aborda los posibles obstáculos y resistencias que los docentes podrían enfrentar durante el proceso de
actualización continua, lo que limita la aplicabilidad práctica de sus hallazgos.
En cuanto a García (2011) hace hincapié en la importancia de las competencias adquiridas durante la
educación previa, tales como el análisis crítico, la resolución de problemas, las habilidades de comunicación
y el pensamiento creativo. Estas competencias son fundamentales para que los estudiantes enfrenten con
éxito los desafíos académicos y profesionales que se presentan en la educación superior. García subraya
que estas habilidades no solo son esenciales para el desempeño académico, sino también para la
integración efectiva de los graduados en un mercado laboral globalizado y altamente competitivo.
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De igual manera, García (2011) no detalla los mecanismos o enfoques pedagógicos específicos que las
instituciones educativas pueden utilizar para desarrollar y fortalecer estas competencias en los estudiantes.
La falta de un enfoque práctico y estructurado en su estudio limita la capacidad de las instituciones para
implementar sus recomendaciones de manera efectiva y medible.
La revisión de la literatura revela que la integración de las TIC en la educación ha mejorado
significativamente el acceso a una amplia gama de recursos y herramientas educativas. Sin embargo, esta
integración también ha planteado desafíos considerables en términos de la fiabilidad de la información y la
falta de una cultura sólida de evaluación crítica. Aunque la personalización del aprendizaje a través de
internet presenta oportunidades valiosas, se requiere un enfoque estratégico para asegurar que los
recursos utilizados sean confiables y que los docentes posean competencias digitales actualizadas.
La revisión de la literatura identifica varios vacíos que requieren atención urgente, como el tema de
estrategias prácticas para la integración de las TIC: La falta de directrices claras y aplicables que los
docentes puedan seguir para integrar eficazmente las TIC en su práctica educativa; la superación de
obstáculos tecnológicos, en cuanto a métodos y enfoques que aborden los desafíos y resistencias que los
docentes enfrentan durante su proceso de actualización tecnológica y por último el tema de desarrollo de
competencias críticas, donde es necesario desarrollar enfoques pedagógicos específicos y estructurados
para desarrollar y reforzar competencias como el análisis crítico, la resolución de problemas, las habilidades
de comunicación y el pensamiento creativo en los estudiantes.
Modelos holísticos de integración de las TIC: Diseños y modelos que integren las necesidades tecnológicas,
sociales, culturales y ambientales de manera coherente y efectiva.
El contexto general de la globalización y la evolución tecnológica rápida crea un entorno educativo que
debe adaptarse de manera continua y proactiva. La problemática específica de este estudio radica en cómo
las instituciones educativas pueden integrar efectivamente las TIC y desarrollar competencias críticas en
los estudiantes para prepararlos adecuadamente para los desafíos del siglo XXI. La capacidad de las
instituciones para adaptarse a estas demandas tecnológicas y globales es esencial para su éxito y relevancia
futura.
La necesidad de este estudio se justifica por la rápida evolución tecnológica y las demandas de la
globalización que requieren que las instituciones educativas adapten sus prácticas de manera efectiva. Al
identificar y abordar los vacíos en la literatura existente, este estudio pretende proporcionar estrategias
prácticas para la integración de las TIC y el desarrollo de competencias críticas en los estudiantes. Además,
al proponer modelos que consideren de manera integral los aspectos tecnológicos, sociales, culturales y
ambientales, el estudio aspira a contribuir significativamente a la mejora de la educación y la preparación
de los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro.
La integración de las TIC en el ámbito educativo es crucial para satisfacer las demandas contemporáneas
y mejorar la preparación de los estudiantes para un entorno globalizado y tecnológicamente avanzado. Las
investigaciones revisadas destacan la necesidad imperativa de que los docentes se actualicen
continuamente y de que las instituciones educativas desarrollen competencias críticas en los estudiantes.
Este estudio aborda los vacíos identificados en la literatura y propone estrategias y modelos efectivos para
mejorar la calidad de la educación y la formación de competencias digitales críticas en un entorno cada
vez más digitalizado. En última instancia, la implementación de estas estrategias y modelos contribuirá a
preparar mejor a los estudiantes para enfrentar y superar los desafíos académicos y profesionales del siglo
XXI.
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Eduweb, 2024, abril-junio, v.18, n.2. ISSN: 1856-7576
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Aplicación de las TIC en educación superior como estrategia innovadora para el desarrollo de
competencias digitales
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo se ha
convertido en un imperativo para satisfacer las demandas contemporáneas de los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Este fenómeno, impulsado por la globalización, ha llevado a una transformación significativa
en el sector académico, que ahora debe ajustarse para competir en un entorno cada vez más exigente y
dinámico. La capacidad de adaptación y actualización de los docentes es crucial para asegurar una
educación de calidad y pertinente en este nuevo contexto.
Aguiar et al. (2019) ofrecen un análisis exhaustivo sobre los desafíos tecnológicos y de innovación que
enfrentan los docentes, exacerbados por las demandas de una generación joven profundamente conectada
con la tecnología. Subrayan la necesidad imperiosa de que los docentes realicen cambios constantes en
sus prácticas educativas para mantenerse pertinentes y efectivos en un entorno en rápida evolución. La
actualización continua se presenta como una obligación profesional, no solo como una opción.
El estudio de Aguiar et al. (2019) no proporciona guías detalladas sobre las estrategias específicas que los
docentes pueden emplear para integrar estos cambios en su práctica educativa de manera efectiva.
Además, no aborda los posibles obstáculos y resistencias que los docentes podrían enfrentar durante el
proceso de actualización continua, limitando así la aplicabilidad práctica de sus hallazgos.
EN cuanto a García (2011) destaca la importancia de las competencias adquiridas durante la educación
previa, como el análisis crítico, la resolución de problemas, las habilidades de comunicación y el
pensamiento creativo. Estas competencias son fundamentales para que los estudiantes enfrenten con éxito
los desafíos académicos y profesionales en la educación superior. García subraya que estas habilidades no
solo son esenciales para el desempeño académico, sino también para la integración efectiva de los
graduados en un mercado laboral globalizado y altamente competitivo.
Sin embargo, García (2011) en su estudio no detalla los mecanismos o enfoques pedagógicos específicos
que las instituciones educativas pueden utilizar para desarrollar y fortalecer estas competencias en los
estudiantes. La falta de un enfoque práctico y estructurado limita la capacidad de las instituciones para
implementar sus recomendaciones de manera efectiva y medible.
Por su parte Augusto et al. (2014) ponen de relieve que la educación ha avanzado significativamente,
reflejándose en la mayor visibilidad de competencias sofisticadas entre los profesionales. Señalan la
importancia de capitalizar las habilidades investigativas en respuesta a la creciente demanda por
competencias más avanzadas.
El estudio de Augusto et al. (2014) carece de una guía detallada sobre cómo las instituciones educativas
pueden capitalizar estas habilidades investigativas de manera práctica y efectiva. Además, no analiza los
desafíos específicos que los profesionales enfrentan al desarrollar y aplicar estas competencias.
EN caunto a Padilla-Beltrán et al. (2014) resaltan la necesidad de colaboración dentro de la comunidad
educativa, enfatizando el manejo adecuado de las TIC en la formación de los escolares. Promueven la
creación de equipos interdisciplinarios que fomenten el uso adecuado de los recursos tecnológicos en la
educación.
El estudio de Padilla-Beltrán et al. (2014) no aborda los obstáculos específicos que pueden surgir al
implementar equipos interdisciplinarios. Tampoco ofrece estrategias concretas para fomentar hábitos
adecuados en el uso de recursos tecnológicos entre los escolares.
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La revisión de la literatura muestra que, aunque la integración de las TIC en la educación ha mejorado
significativamente el acceso a una amplia gama de recursos y herramientas, también ha planteado desafíos
considerables en términos de la fiabilidad de la información y la falta de una cultura sólida de evaluación
crítica. Aunque la personalización del aprendizaje a través de internet presenta oportunidades valiosas, se
requiere un enfoque estratégico para asegurar que los recursos utilizados sean confiables y que los
docentes posean competencias digitales actualizadas.
En cuanto a los vacíos en la Literatura, se peude decir que existe una falta de directrices detalladas sobre
cómo las instituciones educativas pueden aprovechar y desarrollar habilidades investigativas entre sus
estudiantes; se necesita un desarrollo de estrategias concretas para la formación y funcionamiento efectivo
de equipos interdisciplinarios en el ámbito educativo; de igual manera existe una insuficiencia en el análisis
de los obstáculos que los profesionales pueden enfrentar al desarrollar y aplicar competencias avanzadas
en su campo y sobre todo hay una falta de enfoques pedagógicos específicos y estructurados para fomentar
una cultura de evaluación crítica de la información en la educación superior.
El contexto general de la globalización y la rápida evolución tecnológica crea un entorno educativo que
debe adaptarse de manera continua y proactiva. La problemática específica de este estudio radica en cómo
las instituciones educativas pueden implementar efectivamente la colaboración interdisciplinaria y el uso
adecuado de las TIC para mejorar la formación de los estudiantes. La necesidad de estrategias prácticas y
modelos aplicables es fundamental para asegurar que los recursos tecnológicos sean utilizados de manera
óptima y que los estudiantes desarrollen competencias relevantes para el siglo XXI.
La integración de las TIC en el ámbito educativo es crucial para satisfacer las demandas contemporáneas
y mejorar la preparación de los estudiantes para un entorno globalizado y tecnológicamente avanzado. Las
investigaciones revisadas destacan la importancia de la colaboración y el manejo adecuado de los recursos
tecnológicos, pero carecen de guías prácticas y estrategias específicas para su implementación. Este
estudio busca abordar estos vacíos y proporcionar soluciones prácticas para mejorar la educación y
preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI. En última instancia, la implementación de estas
estrategias y modelos contribuirá a una educación de calidad y al desarrollo de competencias críticas en
un entorno cada vez más digitalizado.
Conocimiento de los estudiantes universitarios sobre herramientas anti plagio y medidas
preventivas
Las tecnologías, concebidas originalmente como herramientas para el progreso y la resolución de
problemas sociales, enfrentan una dualidad inherente: su potencial positivo se ve contrarrestado por la
posibilidad de ser utilizadas de manera contraproducente. En el contexto educativo contemporáneo, los
estudiantes se enfrentan a una abundancia de recursos digitales al llevar a cabo sus actividades
académicas. Sin embargo, la vastedad de la información disponible en internet puede dar lugar al acceso
a fuentes de dudosa calidad y fiabilidad. En muchos casos, los estudiantes buscan simplemente cumplir
con los requisitos de las tareas asignadas, sin reflexionar sobre la importancia de la calidad de sus trabajos.
La raíz del problema yace en la accesibilidad ilimitada a internet, donde la sobreabundancia de información
puede conducir a la desinformación. En este sentido, los docentes desempeñan un papel crucial al orientar
a los estudiantes hacia la producción de trabajos académicos libres de plagio y de alta calidad. Además, la
evaluación de los estudiantes depende en gran medida de la calidad de los entregables y del uso adecuado
de las tecnologías, lo que repercute directamente en su desempeño académico (Zambrano-De La Rosa et
al., 2020).
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la obra, así como la creación de obras derivadas, siempre que se cite la fuente original.
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Es esencial que los estudiantes adquieran habilidades autocríticas y sean capaces de generar trabajos de
excelencia. Por lo tanto, resulta imperativo desarrollar su capacidad para llevar a cabo investigaciones,
redactar de manera efectiva, analizar de forma crítica y, sobre todo, comunicar sus ideas sin incurrir en
plagio, ya que la prevención de esta práctica puede fomentar el desarrollo de competencias investigativas.
En este contexto, Cebriánb et al. (2020) proponen el uso de herramientas antiplagio como una estrategia
efectiva para abordar esta problemática, al mismo tiempo que se promueven valores éticos y de integridad
en el ámbito académico.
Por otro lado, Sanvicén Torné, & Molina Luque (2015) destacan el papel fundamental de la investigación
en la optimización del uso de herramientas tecnológicas, especialmente en el contexto de la práctica
docente. En un entorno donde la mayoría de la información se busca en internet, la fiabilidad de los
recursos digitales se convierte en un factor determinante. Sin embargo, muchos de estos recursos carecen
de la necesaria confiabilidad, lo que plantea un desafío significativo para la comunidad educativa.
La literatura revisada hasta el momento, subraya la complejidad de la relación entre las tecnologías digitales
y la calidad educativa. A pesar de las oportunidades que ofrecen estas herramientas, también plantean
desafíos importantes en términos de acceso a información confiable y prevención del plagio. Es necesario
profundizar en la investigación para desarrollar estrategias efectivas que aborden estas problemáticas y
promuevan un entorno educativo ético y de alta calidad. En última instancia, la implementación de estas
estrategias contribuirá no solo a mejorar el proceso educativo, sino también a formar estudiantes más
críticos, éticos y competentes en el ámbito académico y profesional.
Metodología
Método
En el desarrollo de este estudio se utilizó el enfoque cuantitativo, mismo que implica recopilar y examinar
información numérica con el fin de abordar interrogantes en investigaciones científicas; este método se
emplea para sintetizar datos, calcular promedios, identificar tendencias, realizar predicciones y validar
relaciones causales, además de aplicar resultados a grupos más extensos; de igual manera proporciona la
capacidad de medir el impacto de manera cuantitativa, evaluar la robustez de las relaciones, establecer
prioridades y valorar la validez de la evidencia de eficacia (Rana et al., 2021).
En cuanto al método se determinó la utilización del estudio de caso. Toda investigación de estudio de caso
parte de la motivación de obtener una comprensión profunda de uno varios "casos" ubicados en contextos
del mundo real, siendo el objetivo, lograr una apreciación minuciosa de estos casos para generar nuevos
conocimientos sobre el comportamiento del mundo real y su significado (Yin, 2011). En el caso particular
de este estudio se pretendía conocer el impacto del plagio en la materia de Cadena de Suministro de la
carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial.
La singularidad del estudio de caso se define como una investigación empírica sobre un fenómeno
contemporáneo dentro de su contexto real, especialmente cuando las fronteras entre el fenómeno y el
contexto no están claras, es entonces necesario realizar una evaluación detallada del contexto y otras
condiciones complejas relacionadas con el caso es esencial para comprenderlo adecuadamente (Yin, 2011).
Es, bajo esta premisa que el plagio se ve como fenómeno social en el actuar del estudiantado, durante la
elaboración de sus trabajos de investigación.
Participantes
Participaron en estudio un conjunto de 39 estudiantes matriculados de la materia “Cadena de Suministro”,
Este artículo está bajo la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Se permite la reproducción, distribución y comunicación pública de
la obra, así como la creación de obras derivadas, siempre que se cite la fuente original.
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de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial. Se destaca que una minoría de los encuestados se
encuentra en el grupo de edades entre 26 y 30 años, mientras que la mayoría son jóvenes adultos en el
rango de 21 a 24 años. Respecto a la distribución de género, hay una predominancia de mujeres en la
muestra, en contraste con una proporción menor de hombres.
La selección de la población de estudio se fundamentó en criterios específicos relacionados con la
naturaleza del tema de investigación y la disponibilidad de participantes. En este caso, se optó por
estudiantes matriculados en la materia "Cadena de Suministro" de la carrera de Ingeniería en Gestión
Empresarial. Esta elección se basa en la relevancia directa de la materia en relación con el tema de estudio,
que presumiblemente aborda aspectos relacionados con la gestión de la cadena de suministro en contextos
empresariales.
En cuanto a las características demográficas de la población seleccionada, se observa una distribución
específica en cuanto a la edad y el género. La mayoría de los participantes son jóvenes adultos, en su
mayoría comprendidos entre las edades de 21 a 24 años. Este rango de edad es coherente con el perfil
típico de los estudiantes universitarios en etapas avanzadas de sus carreras. Sin embargo, también se
destaca la presencia de una minoría de participantes en el grupo de edades entre 26 y 30 años, lo que
puede aportar una perspectiva adicional en función de su experiencia y trayectoria académica y profesional.
En términos de género, se observa una predominancia de mujeres en la muestra, mientras que la
proporción de hombres es menor. Esta disparidad puede reflejar una tendencia demográfica dentro de la
carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial o en la propia materia de "Cadena de Suministro", y podría
influir en los resultados y análisis del estudio, considerando posibles diferencias en las experiencias,
perspectivas y enfoques de género en relación con el tema de investigación.
Instrumento
Los instrumentos utilizados se adaptaron en función a la necesidad de la materia de cadena de suministro,
debido a las horas teórico-prácticas de la materia., donde el instrumento 1 tiene un alfa Cronbach de
.803%, mientras el instrumento 2, tiene un alfa de Cronbach de .809%. Significando en ambos
instrumentos su confiabilidad para su aplicación (Porto, 2022).
En el instrumento 1 “Plagio en la educación superior”, se consideraron las siguientes respuestas:
Poco tiempo para efectuar las labores pedidas, problemas para acceder a las fuentes documentales, falta
de motivación, efecto de estrés, las tareas no poseen ponderación en la evaluación final de la asignatura,
lo cual hace que sea fácil el acceso al material vía internet.
En cuanto al instrumento 2 “El plagio en el proceso de enseñanza-aprendizaje” las respuestas fueron:
Entrega de algún trabajo elaborado por otros/ as cursos anteriores, copiar fragmentos de textos de páginas
web, etc., incorporación al trabajo que tenían escrito, entregas como propio algún trabajo completo
descargado de una página digital, pero, sin realizar algún cambio, adquisición de alguna tarea por medio
de una página digital, emplear textos de la información del equipo docente para confeccionar alguna tarea,
sin dar crédito.
Evidentemente ambos instrumentos permiten saber algunas acciones que los escolares tienden a vivir en
su actividad de formación y cómo estas afectan su desarrollo académico.
Los dos instrumentos de encuesta se aplicaron dentro del ámbito de la materia de cadena de suministro.
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Tabla 1.
Procedimiento de investigación.
Realizar una revisión de literatura.
Se realizaron investigaciones alusivas a los
siguientes temas:
● Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)
● Las tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
● El plagio.
Analizar las causas que originan el plagio.
Se implementaron dos instrumentos:
● Diagnóstico: el plagio en la educación superior.
● El plagio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Implementar programa anti-plagio en
estudiantes universitarios.
Actualmente la academia del Instituto Tecnológico de
Milpa Alta cuenta la licencia del software para detección
de plagio (Turnitin).
Evaluar el impacto del plagio.
Se realizaron investigaciones multidisciplinarias, de tres
artículos solo un artículo está por encima del 80% de
legitimidad de información.
Fuente. Elaboración propia.
Como se puede observar, Se destacan dos instrumentos específicos utilizados para sondear este fenómeno,
a saber, el "Plagio en la educación superior" y "El plagio en el proceso de enseñanza-aprendizaje". Ambos
instrumentos, meticulosamente diseñados, ofrecen una visión detallada de las diversas facetas del plagio,
desde la falta de tiempo y acceso a fuentes documentales hasta la desmotivación y el estrés, elementos
que se consideran inextricablemente ligados al fenómeno en cuestión.
La fiabilidad de estos instrumentos se refuerza mediante la mención de sus coeficientes alfa de Cronbach,
alcanzando valores notables de .803% y .809% respectivamente, lo que subraya su idoneidad para ser
empleados en investigaciones de esta índole. Este hecho, a su vez, implica una coherencia en la medición
de las variables pertinentes, lo que asegura la consistencia y validez de los datos obtenidos.
El procedimiento de investigación delineado abarca una fase inicial de revisión bibliográfica, que aborda
temas cruciales como las tecnologías de la información y comunicación, su integración en el proceso
educativo y el fenómeno del plagio en sí mismo. Posteriormente, se implementaron los instrumentos de
medición mencionados para analizar en profundidad las causas y manifestaciones del plagio en el contexto
educativo, culminando en la adopción de un programa anti-plagio dirigido a estudiantes universitarios.
Limitaciones
El estudio aborda una serie de temas fundamentales en el ámbito educativo contemporáneo, centrándose
en la percepción del plagio entre estudiantes universitarios, específicamente en el contexto de la materia
de Cadena de Suministro. Sin embargo, es importante reconocer algunas limitaciones que podrían haber
afectado la amplitud y la profundidad de la investigación.
En primer lugar, la muestra utilizada en el estudio se limitó a 39 estudiantes de Ingeniería en Gestión
Empresarial del Instituto Tecnológico de Milpa Alta. Aunque esta población ofrece un contexto específico
para el análisis del problema del plagio, la generalización de los resultados a otras instituciones educativas
o programas académicos podría ser limitada. Sería beneficioso para futuras investigaciones considerar
muestras más amplias y diversas, que abarquen una variedad de disciplinas y contextos educativos.
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Además, el estudio se basó principalmente en la aplicación de encuestas de diagnóstico para recopilar
datos sobre la percepción del plagio entre los estudiantes. Si bien las encuestas proporcionan información
valiosa, su naturaleza autoinformada puede estar sujeta a sesgos de respuesta y no captar completamente
la complejidad del problema. Sería útil complementar este enfoque con métodos cualitativos, como
entrevistas en profundidad o grupos focales, para obtener una comprensión más holística de las actitudes
y experiencias de los estudiantes en relación con el plagio.
Otra limitación importante es que el estudio no exploró en profundidad las estrategias específicas que
podrían utilizarse para abordar el problema del plagio en el contexto educativo. Si bien se mencionan
brevemente herramientas antiplagio como una posible solución, no se proporciona una evaluación
detallada de su efectividad ni se exploran otras intervenciones potenciales, como programas de educación
en integridad académica o cambios en las políticas institucionales. Futuras investigaciones podrían
centrarse en identificar y evaluar estas estrategias en el contexto específico de la materia de Cadena de
Suministro y otras disciplinas relacionadas.
Resultados y discusión
Como un primer parámetro se considera esencial analizar los rangos de edad en el estudiantado
universitario. Se observa que el 8.3% de los encuestados tienen edades comprendidas entre los 26 y 30
años, indicando una minoría dentro de la muestra. Por otro lado, el 91.7% se encuentran en el rango de
edades de 21 a 24 años, revelando que la gran mayoría son jóvenes adultos en esta franja de edad.
Figura 1.
Edad.
Fuente. Elaboración propia.
En la figura 2, se muestra la distribución de género de los encuestados. Se evidencia que el 66.7% son
mujeres, revelando una predominancia del sexo femenino en la muestra, en contraste, el género masculino
representa el 33.3% correspondiendo a una proporción menor en comparación con las mujeres.
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Figura 2.
Genero.
Fuente. Elaboración propia.
En la figura 3, se aborda la percepción de los encuestados sobre la carga de trabajo en su formación. El
27.8% consideran que este factor persiste, sugiriendo que una parte significativa de la muestra percibe
una carga de trabajo continuo. Este hecho puede atribuirse a la participación en el servicio social, ya que
algunos encuestados señalan la necesidad de asistir a clases tanto por la mañana como por la tarde,
contribuyendo a una mayor carga de trabajo percibida.
Figura 3.
Sobre carga de trabajo.
Fuente. Elaboración propia.
En la figura 4, se aborda la percepción de los encuestados sobre el poco tiempo disponible en la realización
de los trabajos solicitados. Se observa a un 30.6% estar ligeramente de acuerdo en cuanto al factor tiempo
en el cumplimiento de sus actividades. Esto sugiere que una parte significativa de la muestra, considera la
falta de tiempo como un aspecto crucial en su capacidad para completar las tareas asignadas. Por otro
lado, solo el 2.8% indica que este factor no es primordial, lo anterior sugiere que una minoría de la muestra
no percibe la falta de tiempo como un problema significativo.
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Figura 4.
Falta de tiempo para la realizar tareas.
Fuente. Elaboración propia.
En la figura 5, se trata la cuestión de las dificultades de acceso a las fuentes bibliográficas. Se observa que
el 22.2% están en desacuerdo con la afirmación, sugiriendo que una parte significativa de la muestra, no
experimenta problemas para acceder a las fuentes bibliográficas necesarias para sus estudios.
Por otro lado, el 5.6% de los encuestados indica estar ligeramente de acuerdo con esta afirmación, lo que
sugiere que una minoría de la muestra reconoce ciertas dificultades en el acceso a las fuentes bibliográficas,
aunque no las considera muy problemáticas.
Figura 5.
Dificultades de acceso a fuentes bibliográficas.
Fuente. Elaboración propia.
En la figura 6, se aborda el tema de la falta de motivación para la investigación. Se observa que el 25%
del estudiantado menciona que no experimenta motivación para realizar investigaciones. Lo anterior indica
que una parte considerable de la muestra percibe una carencia de estímulo o interés para emprender
actividades investigativas. Por otro lado, el 5.6% de los han sido motivados para la investigación, lo que
sugiere que una minoría ha recibido algún tipo de estímulo o incentivo que les ha impulsado a llevar a cabo
investigaciones.
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Figura 6.
Falta de motivación.
Fuente. Elaboración propia.
En la figura 7, se trata el tema de la sensación de estrés entre el estudiantado. Se observa un 27.8%
experimentando sensación de estrés, y se atribuye principalmente a la falta de buenas prácticas. Se indica
que una proporción significativa de la muestra se siente afectada por el estrés, probablemente como
resultado de la ausencia de hábitos o técnicas efectivas para manejar la carga académica y las exigencias
del entorno educativo. Por otro lado, el 2.8% de los encuestados no experimenta esta sintomatología, lo
que sugiere que una minoría no se ve afectada por el estrés en el contexto educativo.
Figura 7.
Sensación de estrés.
Fuente. Elaboración propia.
Por su parte. la figura 8, aborda el tema del valor asignado a los trabajos en la evaluación final. Se observa
que el 19.4% están en desacuerdo con la importancia de los trabajos en la evaluación final, éstos no los
consideran significativos, lo que sugiere que una proporción considerable de la muestra no percibe una
alta exigencia en este aspecto. Por otro lado, el 8.3% tienen una perspectiva diferente y consideran que
los trabajos son importantes en la evaluación final, indicando a una minoría como aquellos que sí visualizan
la relevancia de este aspecto en la calificación final.
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Figura 8.
Valor de los trabajos en la evaluación final.
Fuente. Elaboración propia.
Por su parte, la figura 9, presenta el valor de los trabajos en la evaluación final. Se observa que el 30.6%
es el porcentaje con mayor incidencia, sugiriendo que es común en los docentes la asignación de una
ponderación significativa a los trabajos en la evaluación final, indicando que una parte importante
experimenta una tendencia hacia la valoración y relevancia de los trabajos como componente fundamental
en la calificación final de los cursos o asignaturas.
Figura 9.
Valor de los trabajos en la evaluación final.
Fuente. Elaboración propia.
Una vez aplicada la encuesta, se validó en el software SPSS, la tabla 2 representa el resumen del proceso
de temas, donde fue aplicado a 36 personas se destaca que todos los participantes respondieron a la
encuesta. El hecho indica que no hubo ningún evento o circunstancia que pudiera interferir con la
investigación, lo que sugiere un alto grado de participación y compromiso por parte de los encuestados.
La ausencia de no respuestas o participantes faltantes fortalece la validez y la fiabilidad de los resultados
obtenidos en el estudio.
Tabla 2.
Síntesis de información.
N
%
Información
Válido
36
100.0
Excluidoa
0
0.0
Total
36
100.0
La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Fuente. Elaboración propia.
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Por otra parte, en la tabla 3. Estadísticas de fiabilidad, se puede apreciar el alfa de Cronbach de 0.81, la
cual representa que es fidedigno, es decir, las cifras de alfa de Cronbach oscilan entre 0,70 y 0,90 indicando
un dígito veraz. Establecer la consistencia interna de una escala es una aproximación a la validación del
constructo y consiste en la cuantificación de la correlación existente entre los ítems que la componen
(Celina y Campo, 2005).
Tabla 3.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0.816
7
Fuente. Elaboración propia.
Mientras en el instrumento 2. El plagio en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la figura 10. Trabajos
de investigación elaboradas en asignaturas pasadas el 73.6% están en desacuerdo, es decir, no era muy
común hacer trabajos de investigación.
Figura 10.
Algunas tareas elaboradas por otros/as en asignaturas pasadas.
Fuente. Elaboración propia.
La figura 11 muestra si los alumnos han copiado diversos fragmentos sin citar en trabajos escritos. Donde
el 28.9% está en desacuerdo en ese tipo de prácticas lo que sugiere que una parte considerable rechaza
la idea de copiar fragmentos sin citar adecuadamente las fuentes. Por otro lado, el 2.6% está ligeramente
de acuerdo con la afirmación, indicando que una minoría podría haber experimentado o considerado esta
práctica en sus trabajos escritos, aunque no la perciben como algo significativo.
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Figura 11.
Fragmentos copiados sin citar.
Fuente. Elaboración propia.
Por otra parte, en la figura 12 “Desarrollé cumplidamente alguna tarea con segmentos semejantes de
páginas electrónicas o de bibliografía impresas, sin escribir a los/as autores/as”, el 42.1% está en
desacuerdo en la realización de este tipo de prácticas a menú, donde solo 5.3% esta ligeramente de
acuerdo.
Figura 12.
Trabajos citados.
Fuente. Elaboración propia.
En la Figura 13 se presentan los resultados de la afirmación: “Di alguna tarea completa, la cual descargué
de una página digital, sin haber realizado algún cambio, como mía”, el porcentaje de estudiantes que
expresan su desacuerdo con descargar contenido de una página digital sin realizar ningún cambio es del
77.8%, indicando que una gran mayoría de los encuestados rechaza esta práctica. Por otro lado, del 2.8
al 5.6% están ligeramente de acuerdo con la afirmación; sugiriendo que una pequeña proporción podría
estar más inclinada hacia la idea de descargar contenido sin realizar modificaciones, aunque no lo
consideran como una práctica completamente aceptable.
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Figura 13.
Adjudicarse trabajos de otros autores.
Fuente. Elaboración propia.
En la figura 14, se analiza si los estudiantes han realizado la compra de trabajos a través de Internet. Se
destaca que el 88.9% de los encuestados rechaza esta práctica, lo que demuestra una clara oposición a la
adquisición de trabajos de manera no ética o no autorizada. Por otro lado, entre el 2.8% y el 8.3%
muestran un leve grado de acuerdo, lo que sugiere que una minoría podría haber contemplado la
posibilidad de comprar trabajos en línea, aunque no expresan un completo respaldo a esta práctica.
Figura 14.
Compra de trabajos en Internet.
Fuente. Elaboración propia.
Finalmente, en la figura 15. trata la cuestión de si los estudiantes han utilizado textos de la información
proporcionada por algún docente para realizar alguna tarea, sin darle el crédito correspondiente. Es
evidente que el 54.1% de los encuestados están en desacuerdo con esta práctica, lo que indica que una
mayoría significativa rechaza la idea de utilizar el trabajo de un docente sin atribuirle el crédito adecuado.
Por otro lado, entre el 2.7% y el 16.2% de los encuestados están ligeramente de acuerdo con esta
afirmación. Esto sugiere que una minoría de los encuestados podría haber considerado o incluso realizado
esta práctica, aunque no la perciben como completamente inapropiada.
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Figura 15.
Fragmentos de apuntes del profesorado.
Fuente. Elaboración propia.
En la tabla 4 se muestra el resumen de procesamiento de casos. Donde evidentemente de las 36 del
estudiantado encuestados todos ellos participaron y proporcionaron respuestas completas. Esto indica que
no hubo ningún caso excluido de la muestra, fortaleciendo la integridad y validez de los resultados
obtenidos en la investigación. La ausencia de participantes faltantes garantiza que se obtuvo una
representación completa de la población objetivo, lo que contribuye a la fiabilidad de los hallazgos del
estudio.
Tabla 4.
Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Válido
36
100.0
Excluidoa
0
0.0
Total
36
100.0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento
Fuente. Elaboración propia.
Finalmente, en la tabla 5 se puede apreciar el instrumento del plagio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde se obtiene un alfa de Cronbach de 0.83% el cual es satisfactorio para la investigación.
Una vez implementada las encuesta, se analizaron las investigaciones del estudiantado que trabajó en
equipo, observándose un promedio de originalidad del 62%, esto permite al docente, fomentar las buenas
prácticas investigativas.
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Imagen 1.
Resultados del programa antiplagio.
Fuente. Elaboración propia a través del programa Turnitin.
Hoy en día en la educación superior hay diferentes grietas en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje
debido factores tanto sociales como tecnológicos, penetrando y vulnerando diferentes roles desempeñados
por los jóvenes, uno de ellos es el educativo, gran parte de la comunidad estudiantil tiene diversas prácticas
investigativas, y aunque si bien es cierto, el cumplir con diversas actividades demanda tiempo, se busca la
practicidad y desafortunadamente se tiene mal conceptualizado este término ante la facilidad de obtener
algo y peor aún de baja calidad. Según Amiama-Espaillat, (2021) evidentemente el plagio es uno de los
desafíos más enfrentados en la comunidad universitaria y es un indicativo de retroceso que vulnera
asignaturas de producción escrita. En efecto, como universidad a través de las asignaturas de investigación,
se busca generar proyectos de alto impacto.
Es por ello el interés de indagar sobre esta problemática, presente en el nivel superior, más sin en cambio
esta investigación fue un estudio de caso para la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, de la
materia de Cadena de Suministro por ser una materia teórico-practica la cual demandas prácticas propias
de investigación. Por otra parte, y contestando las preguntas de la investigación ¿Cuáles son las causas
del plagio? evidentemente es por la exposición al exceso de información sin garantía y la tendencia a
considerar la vía más fácil. ¿Qué incita a los estudiantes hacer plagio? respondiendo a esta incógnita, la
búsqueda de la practicidad, descuidando la formalidad de sus investigaciones, así como la fiabilidad del
mismo. Finalmente ¿cuál es el impacto de hacer plagio? se exponen a cuestiones legales, y finalmente se
vulnera el código de ética profesional.
Discusiones
Si bien es cierto, todos están vulnerables a encontrar información en internet que carece de consistencia
y credibilidad, por otra parte , como docentes, es necesario direccionarlos a ejecutar correctamente
investigaciones, así mismo conocer qué tipo de recursos son viables por otra parte enseñarles que una
investigación no se trata de copiar y pegar, si no de entender y comprender la importancia de citar,
parafrasear y referenciar en formato APA. Por otra parte, es relevante ver el impacto de originar plagio y
el alcance perjudicial hacia terceras personas.
Los resultados de la presente investigación coinciden con los hallazgos de estudios previos que han
identificado el plagio académico como una práctica común entre los estudiantes universitarios (Escalante
& Martínez, 2022; Alvarez Huertas et al., 2023; Llovera-López et al., 2023). Las causas del plagio académico
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son diversas e incluyen la falta de tiempo, la presión por obtener buenas calificaciones, la falta de
habilidades de investigación y el desconocimiento de las normas de citación (Escalante & Martínez, 2022;
Tapia Tovar et al., 2023).
En línea con la presente investigación, algunos estudios han destacado el papel del docente en la
prevención del plagio académico (Cabrera Félix, & Antúnez Sánchez, 2021). Los docentes pueden contribuir
a prevenir el plagio académico proporcionando a los estudiantes información clara sobre las normas de
citación, utilizando herramientas de detección de plagio y fomentando una cultura de integridad académica
en el aula (Escobedo & Ochoa, 2020; Cabrera Félix, & Antúnez Sánchez, 2021).
Finalmente, con el uso de herramientas como es el software Turnitin, definitivamente se puede lograr una
retroalimentación en los trabajos investigativos del estudiantado con el fin de mejorar sus habilidades
investigativas, así como una forma de monitorear de una manera precisa e individual, además de mejorar
la práctica docente de manera eficiente.
Conclusiones
El plagio es una práctica perjudicial habituada por el estudiantado derivado por diversas causas éticas,
como la falta de tiempo y practicidad, aunado al papel significativo del docente en su proceso de la
enseñanza. En mucho de los casos, se debe priorizar el antiplagio en los trabajos de investigación, con la
finalidad de orientar en relación al impacto de realizar una práctica con sentido deshonesto.
Según los datos encontrados, se puede concluir que una gran mayoría de los estudiantes universitarios,
en el contexto de la materia de Cadena de Suministros, perciben la carga de trabajo y la falta de tiempo
como factores críticos que afectan su desempeño académico y los llevan a considerar prácticas de plagio.
Además, las dificultades de acceso a fuentes bibliográficas y la falta de motivación para la investigación
también se identifican como problemas significativos.
En cuanto a las afirmaciones enunciadas en el supuesto, la investigación confirma que las principales
causas del plagio incluyen la exposición al exceso de información sin garantía de calidad y la tendencia a
considerar la vía más fácil para completar las tareas. Los estudiantes buscan la practicidad, descuidando
la formalidad y fiabilidad de sus investigaciones, lo que incrementa la incidencia del plagio. El impacto de
esta práctica es considerable, ya que expone a los estudiantes a cuestiones legales y vulnera el código de
ética profesional. La investigación resalta la necesidad de implementar medidas educativas y políticas que
aborden estas causas y promuevan una cultura de integridad académica.
Los estudios previos han abordado el plagio académico como una práctica común entre los estudiantes
universitarios y han identificado diversas causas subyacentes, como la falta de tiempo, la presión por
obtener buenas calificaciones y la falta de habilidades de investigación. Sin embargo, no evaluaron de
manera exhaustiva el papel del docente en la prevención del plagio ni el impacto de herramientas
específicas, como el software Turnitin, en la retroalimentación y mejora de las habilidades investigativas
del estudiantado. Este trabajo actual retoma estos aspectos, destacando la importancia del rol docente y
la utilidad de herramientas tecnológicas para prevenir el plagio y mejorar la calidad de la investigación
estudiantil.
Se tuvo la limitación de información respecto a la percepción de los docentes sobre el uso del software
Turnitin y su efectividad en la prevención del plagio. Además, los sujetos entrevistados fueron únicamente
estudiantes universitarios, lo que limita la comprensión completa de la dinámica entre docentes y
estudiantes en la prevención del plagio. Durante la investigación, se encontró que la disponibilidad de
estudios sobre la efectividad de herramientas tecnológicas específicas en la prevención del plagio era
Este artículo está bajo la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Se permite la reproducción, distribución y comunicación pública de
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Eduweb, 2024, abril-junio, v.18, n.2. ISSN: 1856-7576
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limitada. Por lo anterior, se considera que faltó una exploración más profunda de la perspectiva docente y
una revisión más exhaustiva de la literatura sobre herramientas antiplagio.
Se recomienda continuar el estudio a partir de una investigación longitudinal que evalúe el impacto a largo
plazo de las intervenciones educativas antiplagio, así como una exploración más profunda de la percepción
y el comportamiento relacionados con el plagio en diferentes contextos educativos. Además, se sugiere
investigar más a fondo las perspectivas de los docentes y la implementación efectiva de herramientas
tecnológicas como el software Turnitin en la prevención del plagio.
Además, se recomienda que, para establecer un programa integral de prevención del plagio en una
institución educativa, es crucial capacitar al personal docente en estrategias efectivas, como el uso de
herramientas antiplagio como Turnitin, y en la promoción de la integridad académica. Esto se complementa
con la necesidad de establecer políticas claras sobre el plagio y sus consecuencias, así como de promover
la educación de los estudiantes sobre la ética en la investigación y la importancia de citar adecuadamente
las fuentes. Además, programas de tutoría personalizados pueden ofrecer apoyo a los estudiantes en el
desarrollo de habilidades de investigación y escritura. Es esencial monitorear y evaluar continuamente la
efectividad de estas medidas, ajustándolas según sea necesario, y fomentar la originalidad y la colaboración
interdisciplinaria en el trabajo académico. Finalmente, la participación activa de toda la comunidad
educativa, incluidos estudiantes, docentes, administradores y padres, es fundamental para crear un
entorno que valore y promueva la integridad académica en todas sus formas.
Gracias a este estudio y a la factibilidad se puede implementar en las demás carreras del Instituto
Tecnológico de Milpa Alta como son Ingeniería en Sistemas computacionales, Ingeniería Bioquímica e
Ingeniería en Industrias alimentarias ya que al igual que la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial
comparten la misma dinámica de tareas de investigación, proyectos de investigación por ende se busca
que estudiantes universitarios adquieran practicas investigativas.
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