IA como andamiaje cognitivo en la educación bilingüe: impacto en la comunicación lingüística y literaria de estudiantes no filológicos
DOI:
https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2026.20.03.6Palabras clave:
enseñanza de lenguas extranjeras, apoyo cognitivo para el aprendizaje, interpretación de textos, discurso argumentativo.Resumen
El objetivo del artículo fue evaluar el efecto de la integración didáctica guiada de IA como andamiaje cognitivo y dilucidar el mecanismo de este efecto. Se realizó un experimento en un diseño de preprueba/postprueba con grupos de control (GC): total N=132; 16 semanas; grupo experimental total (GE) = 66, GC = 66). El GE utilizó el uso regulado pedagógicamente de ChatGPT, lectura asistida por IA, Google Translate y Grammarly. Los resultados mostraron la superioridad del GE sobre el GC en todos los componentes. La lectura de textos profesionales aumentó en el GE al 82-85% (del 65-69%), mientras que en el GC, al 66-72%. El TTR aumentó en el GE a 0,51-0,54 (de 0,37-0,46), en el GC, a 0,40-0,47. En la tarea escrita, el GE demostró el mayor aumento en los criterios de interpretación (psicología: 3,0→4,3) y lógica de la argumentación (3,1→4,1; 3,3→4,2), mientras que la precisión gramatical aumentó de forma más moderada (GE: aproximadamente 59–66%→74–80%). El análisis de correlación confirmó el mecanismo mediado: la relación entre IA×interpretación fue r=0,49–0,74, IA×escritura académica – r=0,58–0,71, IA×gramática – r=0,55–0,62; también se registraron las relaciones entre TTR×interpretación r=0,58–0,73, y lectura×argumentación r=0,61–0,72 (p<0,05–0,01). Las perspectivas de investigación incluyen comparar el uso guiado y autónomo de herramientas de IA y probar los efectos a largo plazo de su integración en el aprendizaje del idioma inglés.
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