Tecnologías digitales en la formación de futuros profesionales de la interacción social para la organización de la educación inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2025.19.04.8Palabras clave:
entorno educativo inclusivo, digitalización de la educación, tecnologías digitales, principios de educación inclusiva, especialistas en especialidades futuros profesionales de la interacción socialResumen
El artículo describe los criterios principales para un entorno educativo inclusivo sin barreras; identifica las características especiales de un entorno educativo inclusivo; y considera los principios de la educación inclusiva y los principios didácticos generales de la formación para el funcionamiento de alta calidad de un entorno educativo inclusivo. Se ha desarrollado y llevado a cabo una investigación y verificación experimental de la eficacia de la implementación de un sistema para la formación de futuros especialistas en especialidades futuros profesionales de la interacción social para trabajar en un entorno educativo inclusivo mediante el uso de tecnologías digitales en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales. Se han considerado las áreas más importantes del uso de tecnologías digitales en la organización de la educación de niños en un entorno educativo inclusivo. Se enumeran las ventajas de utilizar el sistema desarrollado. La eficacia del estudio experimental del sistema de autor desarrollado se confirma mediante indicadores fiables, verificados mediante métodos estadísticos matemáticos. Los encuestados del grupo GE mostraron un aumento más significativo en la formación de todos los niveles de los componentes estudiados de la preparación de los futuros especialistas en especialidades futuros profesionales de la interacción social para trabajar en un entorno educativo inclusivo, y en el uso de tecnologías digitales en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales, que en los solicitantes del grupo GC.
Citas
Alvarez-Atencio, E., Gràcia, M., & Alvarado, J. M. (2022). Uso de una herramienta digital de desarrollo profesional para la mejora de la competencia oral en educación secundaria: Experiencia en la formación inicial docente en Chile. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica, 5(66, SI), 207–218. https://doi.org/10.21865/RIDEP66.5.15
Connor, D. J., Danforth, S., & Gallagher, D. (2024). An Open Letter to the Field: Contemplating Special Education’s Collaborative Role in Developing Inclusive Education. Exceptional Children, 91(3), 236-259. https://doi.org/10.1177/00144029241303051
Cuevas-Cerveró, A. (2017). Investigación en información y comunicación para la ciudadanía: una experiencia educativa de inclusión social. Informação & Sociedade, 27(2). https://periodicos.ufpb.br/index.php/ies/article/view/32690
da Silva, M. P., Simão, V. L., Alves, A. G., & dos Santos, B. S. (2021). Design universal como possibilidade de inserção de tecnologias educacionais inclusivas. Humanidades & Inovação, 8(43), 270–283. https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/5522?utm_source
DeZelar, S., Hepperlen, R., & Kiesel, L. (2022). Equity and Inclusion for Social Work Students with Disabilities: A Scoping Review. Journal of Teaching in Social Work, 42(5), 424–448. https://doi.org/10.1080/08841233.2022.2120158
Eliseo, M. A., Oyelere, S. S., da Silva, C. A., Silveira, I. F., Tomczyk, Ł., Hercovici, M., Amato, C. A. D. L. H., Akyar, Ö. Y., & Martins, V. F. (2020). Framework for creation of inclusive and didactic digital material for elderly. Proceedings of the 15th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI 2020), 1–6. https://doi.org/10.23919/CISTI49556.2020.9140993
Gath, M. E., Monk, L., Scott, A., & Gillon, G. T. (2024). Smartphones at School: A Mixed-Methods Analysis of Educators’ and Students’ Perspectives on Mobile Phone Use at School. Education Sciences, 14(4), 351. https://doi.org/10.3390/educsci14040351
Giera, W.-K. (2025). The inclusive learning community: Theoretical arguments and practical insights in five school projects. Sustainability, 17(17), 8016. https://doi.org/10.3390/su17178016
Hamburg, I., & Bucksch, S. (2017). Inclusive Education and Digital Social innovation. Advances in Social Sciences Research Journal, 4(5), 161- 169, https://doi.org/10.14738/assrj.45.2861
Knysh, I., Drobin, A., Filimonova, T., Koycheva, T., Kushnir, A., & Kuchai, O. (2024). The use of information technologies in the educational space of Ukraine (on the example of STEAM technologies). Revista Conrado, 20(100), 437–448. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/3979
Mateus, J.-C., & Quiroz, M. T. (2021). La “Competencia TIC” desde la mirada de docentes de secundaria: más que habilidades digitales. Revista Peruana De Investigación Educativa, 13(14). https://doi.org/10.34236/rpie.v13i14.266
Naraian, S. (2021). Making inclusion matter: critical disability studies and teacher education. Journal of Curriculum Studies, 53(3), 298–313. https://doi.org/10.1080/00220272.2021.1882579
Navas-Bonilla, C. D., Guerra-Arango, J. A., Oviedo-Guado, D. A., & Murillo-Noriega, D. E. (2025). Inclusive education through technology: A systematic review of types, tools and characteristics. Frontiers in Education, 10, 1527851. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1527851
Preuss, E., Lorandi, A., Werner, S., Henriques, R. V. B., & Baldassarri, S. (2024). Tangible interfaces for an inclusive education: Challenges and potentialities in teacher education. ETD Educação Temática Digital, 26, e024053. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9771657.pdf
Ramírez-Montoya, M. S., Alvarez-Icaza, I., Weber, J., & Casillas-Muñoz, F. A. G. (2021). Tecnologías abiertas e inclusivas en la complejidad del futuro de la educación: Diseño de modelo basado en investigación. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, (71), 7–32. https://doi.org/10.12795/pixelbit.103582
Reyes Chávez, R., & Prado Rodríguez, A. B. (2020). Las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta para una educación primaria inclusiva. Revista Educación, 44(2), 479–497. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i2.38781
Szabó, C. M., Bartal, O., & Nagy, B. (2021). The methods and IT-tools used in higher education assessed in the characteristics and attitude of Gen Z. Acta Polytechnica Hungarica, 18(1), 121–140. https://doi.org/10.12700/APH.18.1.2021.1.8
Valencia-Londoño, P. A., Cardona-Rodas, H., & Jiménez-Builes, J. A. (2025). Artificial intelligence in education: Advancing educational digital inclusion for adults older with diverse neuromuscular conditions. Frontiers in Education, 10, 1464030. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1464030
Videla, R., Parada, F. J., Aros, M. B., Ramírez, P., Sarzosa, A., Jorquera, D., Palma, C., Trujillo, A., Ibacache, D., González, M. J., Velásquez, A., Molina, K., Barraza, M., & Kausel, L. (2025). Breaking barriers in education: Leveraging the 3E approach and technology to foster inclusion for SEN students. Frontiers in Education, 10, 1554314. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1554314
Walan, S. (2020). Embracing digital technology in science classrooms: Secondary school teachers’ enacted teaching and reflections on practice. Journal of Science Education and Technology, 29, 431–441. https://doi.org/10.1007/s10956-020-09828-6
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Liliia Filiuk, Оlha Hubar, Viacheslav Shapochka, Kateryna Shapochka, Svitlana Titarenko
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
